贾昊

摘 要：对外汉语听力课堂上，教师需要通过科学的训练来提高学生的听力微技能，听力微技能包括七个方面，本文就如何从七个方面提高听力微技能进行探讨，以求帮助教师根据教学计划合理高效地实现教学目的。

关键词：听力课堂；微技能；提高

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-006-01

听力教学的根本目的就是通过一定的练习和刺激，通过可懂输入增强储存在大脑中的词汇的可感应性，增强使用语法规则的熟练程度，建立目的语的言语系统，摆脱对母语的依赖性。在对外汉语教学中，听力教学是非常重要的一部分，因此，必须经过科学的训练，培养目的语的语感，学生的听力理解的能力才能比较快地提高。

所谓科学的训练，就是要求教师在听力教学中要全面提高学生的听力微技能。听力微技能主要包括以下七个方面：边听边记能力、记忆储存能力、猜测联想能力、在比较快的语速中理解句义的能力、听后模仿能力、检索监听能力、概括总结能力。本文现从以下七个方面浅谈在对外汉语听力课堂上，如何提高学生的听力微技能。

一、边听边记能力

听力理解不仅要求学生听懂，而且要求记忆。对外汉语课堂上，教师要训练学生养成边听边记的习惯，最重要的是要教学生记什么和怎样记。

训练学生边听边记的能力，重点是设计好练习，突出重点，从单项到多项。每个练习的最后一部分都要求学生整理笔记，教师要认真检查指导。这一点，跟听力的教材也是有关系的，所以，在选择教材甚至是编写教材，教师设计练习的时候，我们要进一步地向这个方面靠，即便是教材没有完美的编排，教师也要因材施教。

二、记忆储存能力

在对外汉语课堂中，教师应该给学生以可懂输入，即“i+1”原则。绝对不能出现老师和学生互相听不懂的情况。所以，在听一篇文章之前，必要的词汇储存当然是需要的。同时，听力教学的内容和进度一般最好是在精读课之后。对于词语、语法规则和有关的社会文化知识，精读课的训练基本属于感觉记忆和短时记忆阶段，而听力课的训练，则是通过再现和重复，把感觉记忆和短时记忆的信息转入长时记忆，储存在大脑中，以便在需要时迅速准确地提取有用信息，参与解码和重新编码的活动。这个问题就看学校的课程设置了，同时，教师的课程设置最好使用一个系列教材，如果再有更加合理的课程安排，效果可能就会更好了。

三、猜测联想的能力

听力教学就是通过一定质与量的训练、启迪、诱导，使学生的联想猜测能力得到充分发挥，以提高理解语言信号的速度。联想猜测可分为两种：一是内容方面，包括主题、观点、情节等等；二是词语方面，包括人名、地名、方言、术语等非关键性生词。

学习第二外语的外国人在听目的语时，都会遇到听不懂的词语。没有经验的听者遇到生词往往很着急，一着急听不进下文。而有经验的听者能够从容处理，他们会根据上下文猜测生词的大概意思，猜不出也不着急，继续往下听，有时听到后面对前面的词语自然而然地就理解了。在对外汉语教学中，教师要不断地总结规律，并且要教给学生掌握这些规律，使学生跳跃生词障碍跳得准，跳得巧。

四、在比较快的语速中理解句义的能力

要提高学生的快速反应能力，练习的设计也是很重要的。教师应该让学生多听正常语速的听力材料，然后进行快速回答，快速判别正误，快速选择正确答案，听指令做动作等等，通过大量、有效的练习来提高快速反应能力。比如，教师提问学生“谈恋爱讲分寸是什么样的？”生答。师：“特别是什么时候？”生不知道。师：“再听，不懂再回来听。”教师并不是一讲到这个马上就停下来让学生一句一句地听，二是听通过循序渐进地听，先有个大概感知，然后通过听关键生词理解意思，然后再通过理解语境，这样一步步地来理解意思。

五、听后模仿的能力

听后模仿是一种把感觉记忆转入短时记忆的能力。不断地听后模仿就可以完成感觉记忆——短时记忆——长时记忆的转化过程。听后模仿首先是听准。比如，学生在理解一些生词的意思并跟读老师准确发音之后，教师要求学生“听准这些音”。其次是说对。听后模仿的练习从音节开始，依次是词语、句子。在语流中只有辨别出词语，才能理解句子的意思，否则不能理解整个句子。

在对外汉语课堂上，学生在模仿句子的时候，如果听后能够模仿整个句子，就可以增加这个句子在大脑中停留的时间，也就是延长解码操作的时间，从而提高理解的深度和广度。最后就是模仿重音、停顿、语气、语调，听和模仿都是处理语言的声音信号，它们具有区别意思的作用，不管是准确地理解，还是准确地表达，重音、停顿、语气、语调都起着重要作用。

六、检索监听的能力

检索监听能力是一种非常重要的能力，训练检索监听能力，关键是训练集中注意力，养成良好的听话习惯。教学生善于抓住关键词语，把注意力集中在一个方向上，克服影响注意力的消极因素。

七、概括总结能力

听力理解的其中一个重要的目的就是培养学生的概括总结能力，训练学生感知语言材料主旨，捕捉言者谈话的主题。这种能力要贯彻始终。

概括总结能力要点包括两个方面，1、语言材料的主要内容，2、主要内容所蕴含的深层意义，即中心意思或主题意思。对外汉语老师抓要点的练习可以从单句训练开始，再过渡到成段的话语，最后训练学生概括总结全篇的主要内容和中心思想。

在对外汉语的听力课堂上，对外汉语老师需要通过科学有序的手段提高学生的听力能力，并不是单纯地培养学生某一个或者某两个微技能，而总是在不断地交叉提高学生的这些微技，但是针对不同的问题，教师突出的重点是不一样的。所以说，这七个方面的微技能是互相交叉、互相依赖、互相促进的。

参考文献：

[1] 周小兵.李海鸥.《对外汉语教学入门》[M].中山大学出版社，2004.

[2] 周小兵.《对外汉语教学入门》（第二版）[M].中山大学出版社，2009.

[3] 周小兵.《对外汉语教学导论》[M].商务印书馆，2009.