王亚平

摘要：教师在实践引导中应该明确:多种多样的阅读方法只是帮助学生打开阅读之门的钥匙，我们在讲求方法的同时更应当强调的是阅读的内容和结果。

关键词：学习方法；阅读自动化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-185-01

在教学实践中，我们往往会发现由于学生智力发展水平不一，智能呈现的方式也不一，如有的学生语言表达能力强，有的擅长绘画，有的动手操作能力强……根据多元智能的理论，综合小学生的年龄特点，教师只有在教学过程中提供可供学生选择的若干方法后，才能满足他们的学习需要，激起他们更浓的学习兴趣。促使学生进入“阅读自动化”的关键是要帮助他们先多识字，积累词汇量;再大量阅读，积累语言素材，培养语感。笔者认为可从学习方法的开架入手，在实践中进行尝试。

一、运用不同的识字方法，帮助学生扩大词汇量

进入课改深化阶段后，新语文课程标准中规定小学低年级阶段就要认识常用汉字1600一1800个，其中800一1000个会写。这些汉字中有些字的结构复杂，难写难认，其中还存在着一字多音、一音多字、一字多义等现象，低年级学生普遍表现为自主识字能力差，学习兴趣不高，而当学生进入中、高年级的自主识字阶段后，写字中倒笔画、画字现象仍极为严重。为了激发学生的识字兴趣，帮助他们积累词汇量，为“阅读自动化”的形成奠定基础，笔者在低年级识字教学中与学生共创了多种识字方法，如下表所示：

识字方法 具体操作

一字开花法 运用加部首、换部首的方法帮助学生掌握更多的生字，并为“字族法”的学习奠定基础。

字族法 摒弃逐字分析的教学方法，鼓励学生在了解字音、字形的基础上选择同一字族，不同生字组成的词语中选择一个或两个练习说话，在语言环境中掌握生字。

游戏法 在课堂上采取多种游戏的形式，如，分小组玩字卡、词卡，做摘苹果、找朋友等游戏，把生字编到词语、句子、儿歌、谜语中反复再现，让每个学生在游戏、活动中，在生动的环境中反复多次与生字见面。

广告法 将识字的语境延伸至课外，鼓励儿童在生活中自主识字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上商品的字，认书报杂志广告上的字。

姓氏法 有计划地引导儿童认班上同学姓名中的生字

儿歌法 让学生根据生字的音、形、义自编儿歌，根据规律将形近字与同音字编成通俗的儿歌，或请学生自编儿歌进行教学，提高学生的识字兴趣，引导学生在识字中进行口语表达锻炼。

在教学实践中，教师往往可以将上述方法灵活穿插运用，以达到最好的学习效果，并随时为之后的阅读学习奠定基础。如教师在用“字族法”教学“肖”字时，并非逐字依次教学，而是鼓励学生在了解字音、字形的基础上选择下面词语中的一个或两个说一句话或几句话:“吹哨、做操、树梢、冲云霄、消灭、削铅笔”。学生能在理解的基础上各抒己见:

“我用小刀削铅笔。”

“早上，老师吹哨，我们做操。”

“小鸟站在树梢上，看着老师吹哨，看着我们做操。”

“同学们又吹哨，又唱歌，嚓亮的歌声直冲云霄。”

“啄木鸟站在树梢上，给老树消灭害虫。”

……

这样的语言训练建立在学生对字义、词义理解的基础上，长期坚持，不仅能帮助学生在语言环境中比较轻松地学习汉字，学生的语感也在通顺流利的表达中渐渐形成，这对促使学生“阅读自动化”的形成是非常重要的。中国古代传统教学认为“通经必先识字”、“多识于鸟兽草木之名”，所以历代蒙学都重视识字、写字教学。当然，扩大词汇量除了上述种种办法以外，仍需要学生在课余主动自觉地阅读。

二、掌握不同的阅读方法，帮助学生扩大阅读量

在扩大词汇量的基础上，学生的阅读能力、阅读兴趣都在无形中增长，怎样引导学生更好地阅读?笔者曾在几年的时间里，在小学中、高年级的阅读课堂教学实践中，与学生共同总结了二十多种阅读学习的方法。

在掌握了一定种类的学习方法后，教师可以启发学生在课堂中自主选择阅读中感兴趣的问题，自由选用最适当的方法进行学习。如在学习《武松打虎》一课时，学生可以选用朗读法表现武松的勇敢，可以选用板书法展示武松打虎时的利落动作，可以用表演法再现这一精彩场面，也可以用比较法研究老虎前后表现的不同，同时，也有学生运用图文对照法表现武松与老虎神态的反差……各种方法的运用，使教学相融，学习变得有情有趣，有滋有味，很受学生欢迎。此时，教师的责任则是把学生主动探求所获取的感性认识提炼升华为抽象的理性认识，除了将学生中所产生、运用的良好学习方法向其他同学推荐外，还应引导学生不断总结学习规律，改进阅读方法。

因此，在运用各种方法的同时，学生仍在学习中不断利用新旧知识、方法的联系，开发出种种新的阅读方法以供交流、选择，并能渐渐地在独立阅读中使用，阅读能力在无形中不断增长，阅读量自然也能随之扩大。

总之，好的阅读方法要在教学中提倡，但笔者深知，方法是为阅读积累服务的。如果过分强调方法以至于忽视阅读量的积累，将导致学生在阅读中失去自我，迷失阅读的方向，终致学生不爱阅读，或者是爱阅读却不爱学语文，爱语文书却不爱语文课的怪现象发生。这显然是与“阅读自动化”的初衷相悖的。因此，教师在实践引导中应该明确:多种多样的阅读方法只是帮助学生打开阅读之门的钥匙，我们在讲求方法的同时更应当强调的是阅读的内容和结果。