陈梅

摘要：全面贯彻党的教育方针，就要努力推进素质教育。而实施素质教育要求充分考虑人和社会发展的需要，关注人的发展，以促进学生的发展作为核心，尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，注重形成健全的人格，并最终提高国民综合素质，培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育强调要面向全体学生、为了全体学生，重视学生德智体美各方面全面、均衡发展。

关键词：素质教育；后进生；成因；转化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-035-01

自我国普及九年义务教育以来，学生层次出现参差不齐的“不紧气”现象，这就要求教育者要深入了解学生，从而对学生进行因材施教。何况现在国家提倡全面推进素质教育，素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，重视学生德智体美各方面全面、均衡发展。因此，后进生的转化也是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。

纵观古今，环视中外，教育的最终目的是提高人的素质。从孔子的“有教无类”、“因材施教”到邓小平的“培养四有新人”，从教育之父赫尔巴特的“德行是教育的唯一目的”到联合国教科文组织提的“学会生存”、“学会关心”，我们不难看出，只有素质教育的实施，才能能更好地提升人的社会地位，推动社会的不断发展。

但就当前的教育形势看来，仍就没有从根本上扭转和驱除应试教育的轨迹和“阴影”。当前普遍盛行于课堂的教学模式，严重阻碍了素质教育的推进和后进生的转化工作。为了应对考试，“填鸭式”、“灌输式”学习剥夺了学生主动参与学习的积极性。整个教学过程，只是教师不停地在讲台上讲授新知识，学生只是坐在自己的位置上边听边记。这还是那些成绩“好”的学生。而那些本就有些懒惰、比较调皮、成绩差的学生则在下面讲话、画漫画、修指甲、照镜子，在纸上下五子棋、玩手机聊QQ等。最终，那些个极少数坚持“听课”的学生，即使学到一些知识，也是一种被动的接受，而没有选择知识和学习方式的权利。其更多的学生将会渐渐对乏味的课堂学习失去兴趣，一旦没兴趣，上课又自己玩自己的，恶性循环，能不落下而成为后进生吗？而那些被动接受知识的所谓“优生”也失去了独立思考和发挥个人特长的机会，从而也成为被动学习的机器。长此以往，他们又能坚持多久呢？在这样的教学环境下，如何来谈素质教育呢？特别是在很多农村中小学，由于师资的匮乏，地理的劣势，信息的闭塞等因素，推行素质教育就显得更难。而那些离城镇较近的中心学校虽师资有了，信息也畅通了，可上级教育主管部门还在继续用成绩（分数）来给学校、给教师排名，还搞什么“末位淘汰制”。社会上也是看你这个学校中考有多少个500分，看你这个老师教的班级学科平均分，在学校的名次，这样一来，追求分数，追求升学率也就成了必然的趋势。自然也就存在着重视语文、数学、英语等主要学科，而轻视音乐、体育、美术等所谓“副科”的现象了。于是，学生的音乐、美术、体育、信息技术等课程也就名存实亡，大都被那些主要学科占用了，而学生只好整天埋在书堆里，厌恶枯燥乏味的学校生活，学生的能力得不到全面发展，自然也就无从推进素质教育了。

为了改变当前教育教学现状，国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调指出，全面推行素质教育，要坚持面向全体学生。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节之中。学校教学活动不准挤占体育活动时间和场所，要举办多种多样的群体性体育活动，培养学生的竞争意识、合作意识和坚强毅力。

在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师所做的一切工作就是为了使学生更加健康全面的发展。在学生的心目中，教师是社会的规范，道德的化身，人类的楷模，父母的替身。教师素质对学生的身心发展有着显著的作用。根据素质教育的全体性要求，教师对后进生的转化工作必须有全新的思想观念——李白诗云：“天生我才必有用”和科学创新的教学活动：“鼓励冒尖，允许落后”，这样才能真正的帮助那些后进生走出困境。多元智力理论认为，每个学生都有自己的特长，都有自己的个性，都有自己的优势智力，那我们为什么不让其充分发挥呢？

因此，我们的教育不能仅停留于分数之上，不能仅仅是为了提高学生的文化课学业成绩，更重要的是为了培养学生的个性，激发他们的潜在智力，不应该扼杀学生的天性和优势智能，不应该让学生在分数的桎梏下成为“失败者”而自卑，从而对生活失去了信心和希望。面对后进生的成绩时，绝大多数教师可能会给他们加班加点的予以辅导。虽然这种方法在一定程度上能够提高后进生的成绩，但是以损害他们内部学习的积极性为前提的，而且教师加班加点时，也不能绝对保证教学质量，从这个意义上讲强制性的延长学习时间、加班加点辅导绝对不是一个好方法。我们应该尊重学生的个性差异和成长规律，为其发展提供良好空间，促使每个学生的个性发展，多元发展。教师在教育教学实践活动中，不仅要转变教学观念，积极创新教法，最大限度地激发学生的学习兴趣，而且更要因人而异，因材施教，因势利导，不能再强调整齐划一，不能再搞“齐步走”、“一刀切”了，我们要正视差异、尊重差异、善待差异。学生是学习活动的主体，后进生的转化最关键的还是靠他们自己。因此，必须引导学生从根本上重新认识自己，提高自信心，把握好学习的步骤，积极主动参与学习。

总之，教育转化后进生是我们每一个教育工作者义不容辞的责任，“冰冻三尺，非一日之寒”，而“化冻”则更需一份长久的坚持与耐心。我们在教学中对后进生的转化不能操之过急，这是一项复杂、繁琐而艰巨的长期工程。在培养优等生和中等生的同时，我们更应该特别重视后进生的转化工作，尊重他们的进取心、自尊心和荣誉观，对他们付出比一般学生更多的爱心、耐心和恒心，及时而适当地满足他们的需要，激励他们积极进取，设法营造利于转化的外部条件，使他们早日“脱困致优”，成为一名品学兼优的好学生。

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