笔者曾经为《语文教学通讯》（2012年小学版）写过一篇“卷首语”，题目是《莫等闲，废了童子功，空悲切》，感叹新课程改革后初中语文教学“活动课程”“小组合作模式”盛行，却因过度推崇形式上的热闹而忽视了语文学科本身的内容，导致语文课堂开始显现泛化语文、远离经典、流于通俗等弊端。然而，高考语文命题并不会因为我们初中语文课堂教学的“显现肤浅”而“屈尊低就”，反而提升了考试内容的难度，这就直接影响到了学生高考时的分数。学生的语文能力下降，其突出表现，就是文本阅读能力下降。学生对于文本，没有深度解读就不会有深度理解，没有深度理解就不会产生自己的思想，不会产生自己的思想就不会有真正的文本阅读理解，这是一个必然的循环。为此，我们需要认真探究语文课堂教学的深度和品位。

一、语文课堂的优秀品质

著名语文特级教师程翔曾经倡导一线的语文教师要精心打磨自己的课堂教学，同时将课堂教学以教案、论文、报告三种形式呈现出来，积累自己的“课堂作品”。而能够称得上“作品”的课堂教学，应该不会是一般的课堂教学。程翔老师给“课堂作品”确立了三条标准：第一，必须体现执教者对于文本准确、深刻的理解和把握；第二，必须是执教者精心设计的结晶，体现了执教者的教学智慧；第三，必然包含着教师和学生的情感投入。据笔者看，程老师所主张的“课堂作品”，无疑是具备了优秀品质的课堂教学艺术的结晶。……