王为

摘要：中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。他们中的大多数基础较差，学习能力偏低，本文从三个方面论述了面对这样的群体教师如何在授课过程中因材施教，想学生所想进行语文教学，取得了练好的效果。

关键词：中职学生；授课；因材施教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-007-01

孔子曾提出在教学中要“因材施教”。所谓的因材施教就是具体的学生具体对待，不能采取“一刀切”的办法。所以在我进入授课班级之时，先分析我校中职生基本的语文水平状态。

我发现我校中职生的语文水平大都基础较差，同学之间的悬殊也很大。这可以说是目前各中职学校普遍现状，与目前的升学形式有关。过去是好的学生才考中职，而且是提前录取，而现在是好的学生都先去上了高中了，剩下一般的学生才去考中职，甚至基于生源的考虑，差的学生也有的上了中职学校。所以很多学生入学的时候，语文分数很低，有的学生的写作水平似小学生的水平。

由于上述的原因，我在授课时发现存在着两个矛盾，一个是教材与学生的矛盾。虽然采用的语文新编教材与学生们同步，内容和形式也不错，但许多学生因基础差而跟不上；二是在教学中，大部分学生基础较差，但不能不照顾，这必然损伤成绩优良学生的兴趣和积极性。所以我在教学中一直探索一些好的办法来处理这两种矛盾，以下谈一谈我的几点感受。

首先，对于学生采取分层的办法，即对不同水平的学生有不同的要求。一般在多次考试中成绩良好且稳定的学生，可分为一层。对于他们的要求高些。对于每一课学过的内容须得全部掌握且能运用。而对于成绩一般的学生只作基本要求，能够掌握所学的那一课重要的东西即可。同时在班级中建立学习小组，往往三、四人一组，其中成绩好一点的作组长，背诵课文和练习语法，训练口语和听力均可让小组互助学习和监督，教师要经常注意培养组长，这样以优带差，效果可以事半功倍。

其次，在分析学生质量的同时，还得分析我们的教材。新编语文教材很好，它突出听说读写四项技能的训练，改变了过去只重文章的缺点。这样的教材能够使学生全方面提高语文能力。即使这样，教师须下功夫进行深加工，采取灵活的办法让学生易于接受，培养他们学习的能力和方法，而不简单地只是内容。

现行的语文教材中文言文的注释非常详细，但中职学生的现状是：好一点的学生放着现成注释不读不记，拼命记老师的解释；差一点的学生不但不读注释，而且厌烦老师的讲解，在课堂上我行我素。结果是教学成绩不佳，老师越教越没劲，学生越学越不想学。针对这种情况，教学中我一改过去逐字逐句集中讲授的办法，采取让学生两人一小组自主阅读学习的办法。先引导学生认真读注释，疏通文意，对注释不能解决的疑问，再让他们借助于工具书，利用工具书还不能解决的，老师再进行答疑，。如学习《师说》时，我就把学生分成若干小组，让他们读注释，借助工具书总结出文章中“师”的不同意义和用法。学生通过自学很容易找出了文中“师”的不同意义和用法。学生通过自学很容易就找出了文中“师”在“古之学者必有师”（名词，老师），“吾从而师之”（动词，以……为师），“吾师道也”（动词，学习）和“巫医、乐师、百工之人”（名词，对擅长某种技艺的人的称呼）中的几种不同义项用法。并通过查工具书扩展复习了“师”字在“齐师伐我”（名词，军队）和“诸生不师今儿学古”（动词，效法、学习）等不同语境中的不同含义。这时，教师只需重点讲解“师”作动词时的词类活用现象便可收到事半功倍的效果。

实践证明，这一方法使学生在自主学习过程中获得了发现的乐趣，体会到了合作的愉快，更主要的是它培养了学生一种良好的学习习惯和能力，使学生从学习的被动接受者变成主动的探求者，成为了学习的主人。

再次，语文这门课的特点是内容散，细节多，逻辑性难以一目了然。我在授课时特别重视从现实生活中进行课堂导入。例如在新学期开始与学生初步见面，我在黑板上写了个“垚”说：认识这个字吗？大部分学生说不认识。我说：你们见过这个字吗，有学生说见过，有学生说没见过。我说：这个字是南口街上一个烟店名中的字，这个烟店是我们去邮局和去公共汽车站必过的一个商店，你们经常路过，看来一部分同学观察到这个烟店，观察到的同学呢也不认识这个字，不认识没关系，回来后为什么不查字典，为什么不问问老师（适当停顿）。于是我从这个字导入到语文天生重要。生活就是语文。语文是立体的。它具有“长”、“宽”、“高”三维结构。它的深厚博大，囊括之多之广。时间上贯穿古今，地域上连跨中外，内容上谴词造句，形式上多种多样……我们要做个有心人。把书本的知识变成现实所用。导入方法多种多样，时时刻刻都得注意，才能象一根绳将分散的知识点如珍珠似地串联起来。

以上是我教授语文课的体会。在我们语文教师的眼里，每个学生的语文知识点都是金子，我们授课时重点放在弥补初中的语文知识，因材施教，加强基础的训练，把他们在小学初中的语文知识点串成美丽的链子，为他们以后的工作和继续学习创造条件。

（上接第6页）如何培养学生职业素养策略进行概述。

在实际活动中，导游服务类人员更多的是面对面的直接交流，因此在语文教学中应该在强调书面言语训练为主的同时进行口语训练的体系。

在导游服务专业的读写教学中，教师可以从文字、文章、文学、文化四个部分着手。文字层面：训练学生的软硬笔书法；文章层面：着重培养学生应用文写作的能力，巩固学生写作文章的基本能力；文学层面：将诗词、文章、戏曲等文学常识和旅游景点结合起来，培养学生的人文素养；文化层面：引入民族、民俗文化活动，增加学生的文化积淀。口语教学中，重点培养学生听说基础、实用交际、口才艺术三部分的能力，如聆听、口述、评说、演讲、主持等方面的能力，让学生掌握基本的言语交际原则。

参考文献：

[1] 戴智敏.中职语文教学嵌入专业教学的实践研究[D].上海:上海师范大学,2006.

[2] 郑敏.中职卫校职业素养取向的语文教学探索及实践[D].沈阳:辽宁师范大学,2011.

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