金平

基础教育的改革已经进入“攻坚期”和“深水区”。2010年起，我们学校参与金山区小学教育整体改革的试点，我们将学校改革的目光聚焦到办学理念的传承与发展上。这是因为改革的进行离不开特定理念的指引，办学理念决定着学校发展的走向。

一、办学理念的传承与发展

实验二小创建于1985年。二十八年来，历任校长都从学校实际出发，顺应时代的要求，寻找学校发展的支点，推进学校的发展。2010年，我曾用近一年的时间组织发动全员开展“寻找二实小的精神力量”活动，较好地将教职工的兴奋点引导到共同来做“传承中求发展”这篇文章上。集思广益，我们以追求适合学生发展的教育为目标，提炼了“广博、适性、幸福”三个核心语汇作为我们的办学理念。

“广博”是从教育内容的丰富性、教育情境的深刻性所做的考量。“广”是指学校为学生提供基础课程的同时，针对不同学生提供尽可能广泛的可选择性多元课程，以培养学生广泛的兴趣，为学生个性发展打开空间。“博”是指学校创造宽容和谐、充满活力、有利学生合作相融的校园场景，以培养学生博大的胸怀、进取的志向和合作的精神。

“适性”则是从教育对象的差异性、教育方式的匹配性所做的考量。所谓“适性”就是适合学生个性发展，专指教师根据学习者的个性、人格、兴趣和能力的差异，进行灵活教育方式方法的选择。通俗地说，就是适合学生的个性和本性发展。

“幸福”的本义指人们对精神生活和物质生活的满足感。这里所指的“幸福”是专指师生在共同经历求真、求善、求美过程中获得的一种发自内心的自我满足、自我愉悦的情感体验和生存状态。幸福，是一种指向与目标，最简单的表述就是让孩子有一个快乐的童年，让教师有归属感。

“广博”、“适性”、“幸福”三者相辅相成，有机统一。“广博”是基础，是对昨天的尊重与认同，更是为学校课程的多选择性提供导向支持；“适性”是重点，直面今天，是依据教育改革持续深化做出的研判，旨在表达顺应学生“天性”、保护学生“个性”方向努力的意志与决心；“幸福”是目标，它指向未来，是继续努力的出发点和归宿。

二、“广博、适性、幸福”的实践

1.为每个学生发展提供多样化的课程选择。课程是落实学校教育目标的实施载体。我们认为，课程不仅包括教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动，而且包括教师所提供的不同教育场景及个性化的施教行为等。为此，我们以开齐开足上好基础型课程为基础，在拓展型、探究型课程的开发上下功夫。拓展型课程注重“多元化”。迄今为止，学校共开发了体育类、科技类、艺术类、学科类73个菜单式项目，供学生选择。探究型课程凸显“主题化”。设计了校本教材《科学的海洋》系列主题研究学习包，其中包括“身边的动物”、“身边的植物”、“健康的生活”、“生命与安全”、“我们生活的环境”等主题，让学生择取。与此同时，我们也通过丰富多彩的活动来激发学生的学习兴趣。学校拥有很多特色活动。如“心相连，手相牵，欢乐童年乐无边”亲子活动，经过多年的实践，形成了系列。有一年级的“欢乐游戏，情满校园”体育亲子活动、二年级的“科技让学习更精彩，艺术让生活更美好”科技、艺术亲子活动……；又如依托学校体育俱乐部开展的棋类活动有声有色，有校内组织的各类比赛，有与兄弟俱乐部之间交流的活动，还多次承办全国围棋甲级联赛等。2011学年起，我们根据学生好动手、善模仿的特点，开展泥娃娃项目，让孩子们在动手、动脑、用眼的过程中，启迪他们的智慧，展现五彩的中国梦。

2.为每个学生发展开展润物细无声的德育。德育历来是学校教育的重中之重，因为“学会做人”是教育的第一要义。我们的德育贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中。一是实施浸润式的教育。想方设法鼓励孩子们践行，并且在践行过程中给他们创造更多独立思考的机会，让他们通过独立思考，自由判断，拥有辨别能力和选择能力；二是实施进阶式教育。学校依据孩子的心智特点及发展规律分层次地实施德育，促进孩子在原有基础上的不断提高，逐步达到质变的境界。三是进行课程化推动。为丰富学生的成长经历，我们有意识地对学校以往开展的很多颇有创意的教育活动加以逻辑化的提炼，形成了“二实小”特有的“文化五旅”品牌课程（即神州之旅、书香之旅、科技艺术之旅、探索之旅和环球之旅），为全体学生在相关的科目下制定教育目标、组织相关活动发挥着教育课程化的独特魅力。四是建立社会化联动。我们十分注重带领学生走向社会，与社会联动，向社会学习。如，经常性的少先队的“小区保洁”、“敬老助老”、“联谊参观”等主题活动；又如，与驻金的部队、人武部等开展联谊活动等。

3.为每个学生发展搭建有效的学习支架。课堂是实施素质教育的主阵地。聚焦课堂，追求适合学生发展的教学是我们的使命所在。多年来，我们坚信每一个学生都具有多种发展的潜在可能性。因此，积极倡导做好学情分析。不仅在解读课标和学习材料上下功夫，而且在分析学生的学习基础上用心思。其次，不断改进教学方式。通过课题（或项目）的引领，让教师在研究性实践中自觉转变观念，调整方式方法，引导学生学习方式的转变。如，语文学科以“小学语文主题式开放性作业设计的实践研究”为抓手，集中开展拓宽语文学习环境，改进语文作业设计的探索。此项研究在课堂教学和课外实践之间架起桥梁，给学生提供更多的语文实践机会，从而也使学生获得语文学习的乐趣。特别是以课文为“经”，以相近主题的文本为“纬”，引导学生构建经纬交错的学习网络，从课堂延伸到课外，将课内知识迁移到社会。让学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，提高了学生语文综合运用能力。又如，英语学科开展“文本再构实践研究”。通过开展基于教材与学情的再构文本学习实践，带动了整个学科教与学方式的改进，使先进的教育理念不断内化为实实在在的课堂教学行为，不仅提高了课堂教学效能，还让学生普遍受惠。再如，数学学科正在进行“网络版小学数学‘适性练习系统的建设与应用”、“小学数学‘导学视频的制作与应用”等市级项目的探索，为有效解决班级授课制条件下学生学习水平差异带来的问题提供了新思路。

4.为每个学生的发展创设最优化的成长环境。为了让孩子拥有一个健康幸福的成长环境，我们不仅在校园的绿化、净化和文化上下功夫，还在信息化环境改造上做文章。如，借助教育部首批信息化试点学校的契机，构建学校高速、稳定、绿色和安全的班级无线网络环境，配置数量足够的平板电脑等，为师生构建网络条件下的教与学提供资源支持。又如，广泛发动各方面人员参与校本的贴近学生学习需要、个性健康发展和全面发展需要的优质教育资源共享平台建设。其中包括小学生自主学习资源平台和小学数学“微视频”学习资源库等，为师生提供“贴近”服务。与此同时，我们还为学生展示才艺搭建好平台。如，精心组织好学生阶段性学习成果的展示与交流，鼓励学生发展多方面的兴趣爱好，找到自身个性发展的最佳切入点。又如，想方设法指导学生参与教育行政部门以及有一定影响力的社团组织发起的适合小学生展示才智才艺的竞赛，激励学生向更高的目标前行。再如，家校联动。通过“亲子活动”和“家长开放日”等途径，让孩子与家长共同体验成长的烦恼与成功的喜悦，助推学生的个性发展。

三、办学特色与亮点

在各级领导的关心支持和全员的共同努力下，这些年，学校的教育质量和办学水平发生着积极的变化。以《2012年上海市中小学生学业质量绿色指标分析——学校报告》为例，我校学生的高层次能力指数、学生个体间均衡指数、教师教学方式指数高于全区平均水平，学业成绩标准达成指数、自信心指数、学习压力指数、对学校的认同指数与全区平均水平持平，一定程度反映了学校的教学质量和学生发展水平。另据不完全统计，2010学年至今，我校学生在参与区级及以上的学习类竞赛中，累计获奖604项（其中市级267项）；科技艺术类竞赛中获奖429项（其中市级153项）。这也从另一个侧面反映了学生的学业成就。

与此同时，学校的双语教学、体育活动和德育等办学特色鲜明，信息化助推教育转型也迈出坚实步伐。在教育部批准的“信息化系统建设和推进机制探索”项目引领下，《网络版小学数学“适性”练习系统的建设与应用》已有了阶段性成果；《小学数学“导学视频”的制作与应用》也已实质性启动；《基于“导学视频”模式的小学数学教学探索性试验》又被市教委立项；学校也被吸收为“C20慕课联盟（小学）”成员单位。

（责任编辑 甘 璐）