刘永永

教材解读得好与坏，深与浅决定着备课的质量。解读教材的方法很多，如图文研究法、问题跟进法（是什么？怎么做？做的结果？）等，这些方法都能够最大限度地接近教材的意图。但是从“创新”的角度来看，这些方法还是“教材的忠实者”。现就《弯弯的小路》一课解读教材为例，与执教老师商榷创意性解读教材的方法。

一、推敲题意，“立”教学重点

课题往往是教材的眼睛，它告诉我们许多教学信息，如学习内容、重点知识、情感目标等。很多老师备课的时候很少关注这双“眼睛”，教学重点往往是教参上截取来的。拿来的教学重点描述一般很笼统，不能激起教师的思考。如《弯弯的小路》的教学重点《教师用书》上是这样描述的：“通过对周围环境的观察，发现近大远小的透视现象，并掌握简单的原理和规律。将透视知识运用于绘画中，使绘画的物象更真实。”，简洁讲就是“运用透视来表现物象”。根据这样描述，教学重点的核心就是“运用透视来画路”，落实在具体环节中，教师就用大量环节讲述“近大远小、近高远低、近密远密”这个显性知识。而这个知识技能在课堂中学生一讲即知，有些不讲也知，课就落入熟套。

推敲课题的含义来确定新的重点，这是“破元重点”，“立新重点”的方法。细细推敲课题《弯弯的小路》，这几个问题可以引起教师的注意：第一，“小路”是本课要表现的主体景物，为什么前面加了“弯弯的”这个定语？这表示学生学画的不是“直路”，而应该是“弯曲的路”；……