刘相明

(昌乐一中,山东昌乐 262400)

基于“二段四步十环节翻转课堂”模式的启发与思考

刘相明

(昌乐一中,山东昌乐 262400)

在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师与同学的协助完成,从而形成了与传统教过程相反的翻转课堂。在“二段四步十环节翻转课堂”教学模式中,“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型,“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节,其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节,训练展示课包括“疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨→总结反思”五个环节。

翻转课堂 自学质疑 训练展示?

在翻转课堂中,自习课变成了“自学质疑课”,教师给学生学习新课时的帮助,主要体现在自学学案和微课视频上。学生根据学案明确自学目标,根据提示的自学要求和方法自读教材,完成预习题并记录疑难。学生完全根据自己的需要和节奏,选择如何对待视频,这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。而“训练展示课”则通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结,学生的学习内容在小组和教师帮助下得到巩固。通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑,教师就有充分的时间关注学困生,对他们进行个别辅导,从而使一对一教学真正走进了课堂。

自学质疑阶段的核心是自学(学生自学教材知识)和质疑(学生在每个环节都能提出问题)。训练展示阶段的核心是练习(自学质疑阶段所学知识的练习)、展示(即时展示知识应用中存在的问题)、提升(突破疑难、构建知识网络、促进认知发展)。

1 翻转课堂的实践

(1)在“自学质疑课”上,学科班长带领全班同学解读学习目标,学习目标不仅在课件上展示,在黑板上也要展示,整堂课围绕学习目标而展开。之后宣读自习质疑课流程,给学生留下充足的空间去主动探索新知识。学生在自学质疑课上首先认真阅读教材,然后再完成相关学案。学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节,都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题。学生自学教材后,可以根据自己的需要决定是否观看微课,可以根据自己的需要决定观看几遍。也可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式,解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学,则可以通过帮助其他同学解疑答惑,更好的深化自己所学知识。

(2)在“训练展示课”上,首先针对“自学质疑课”中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况,进行疑难点拨,然后是个人练习、小组合作、展示点评、反思总结等环节。学生通过自主探究、合作学习,运用已有的知识解决问题。引导学生进行展示、点评,让学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中。加强课中培训,展示、点评要求明确,口头展示还是黑板展示,做到具体情况具体分析,展示人员具体到几组几号,小组长发挥引领作用。对讨论不够积极的小组,现场指导,再明确要求,评价公正、及时、合理,搞好小组和个人的量化,保证人人参与。

2 翻转课堂的思考

(1)进一步加强教材整合研究。随着学生自学能力的提升,学生在自学质疑课上提出的问题越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容,组织教材整合,将是学科教研中首先要解决的问题。

(2)进一步提升微课录制质量。目前,我们已经能用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像(带摄像功能的照相机、手机+纸笔)等技术方式制作微课,但微课的技术质量有待提升,微课的讲解方式有待研究。如何结合学科特点和内容特点,提高微课的实效性和趣味性,需要进一步落实。

(3)进一步提高自学质疑课的课堂效率 。自学质疑阶段不是预习课,通过自学质疑阶段的学习,学生应该基本掌握本课时教材所涉及的的所有知识(包括例题)。自学质疑阶段的功能类似于过去没有预习的课堂学习,区别是知识的学习以教师讲授或师生共同学习为主转化为以学生自主为主。

(4)进一步提高在线检测的质量。在线测试主要为基础题型,每个题目要与基础知识相对应,通过基础题目的考查,要能发现学生在基础知识、基本题型中存在的问题,可通过在线测试检查一些边缘知识点。

(5)进一步拓展课时难点的研究。课时难点的准确确定,是微课质量的基础,是落实个性化指导的前提。而课时难点的确定基础是对课标要求、学生基础、课时内容的深入研究。因此,今后要结合课时难点的确定,改变校本教研的内容和方式,通过课时难点的确定过程,加强课标学习,深化学生起点能力、已有知识、认知风格分析,加大教材逻辑关系研究,逐步形成系统的、具有学校特色的学科微课体系。

(6)进一步加强小组合作学习。为保证自学质疑课和训练展示课的效果,课前加强对学科班长尤其是小组长的培训指导,做到时时有培训、时时有竞争、时时有管理、时时有目标、时时有控制、时时有评价。集体培训与分层培训相结合,关注每个同学的参与情况,体现团队合作精神和竞争意识。

翻转课堂在理念上是一种超越,在模式上是一种创新。在翻转课堂的实施过程中,教学录制视频质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响,那么对教师的专业能力要求就更高了。只有不断的拓展思维、开拓视角,深入了解自己所教授的专业,才能更好的组织课堂教学,引导学生讨论问题,加深项目的探究式学习,才能调动学生的积极性。教师只有通过不断的学习,才能进一步理解了教材整合的目的及操作方法,对我们来说,翻转课堂是机遇又是挑战,我们要抓住机遇,迎接挑战,让我们携手,使翻转课堂教学走向一个更加广阔的空间。