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导游专业信息化课程与抛锚式教学策略的有效对接

2014-08-28孙华

关键词:抛锚式教学信息化

孙华

摘要:本文以中职院校导游专业为例,具体分析“抛锚式教学”在信息技术课程中的有效应用。

关键词:导游专业 信息化 抛锚式教学

当今素质教育的核心思想是“以人为本”,它意味着我们在教育教学过程中,要充分发挥人的主体作用。要求师生在课堂中彼此交流,互通情感,形成良好和谐的师生关系。就现阶段而言,学生的学习方法、习惯普遍存在问题,逆反心理比较严重,部分学生存在厌学情绪。最突出的优势就是技能与实践,如果在课堂中没有有效的教学策略与方法,没有生动和切合实际的教学情境,难以使学生获得应有预期的进步,课堂便成为低效的课堂。为了达到“有效教学”,中职院校的教师作为教学课堂的组织者、课程内容的传播者必须寻求一套有效的教学策略,正确引导学生的学习方向,从学生专业角度定位学习内容,完全激发学生的学习兴趣。本文以中职院校导游专业为例,具体分析“抛锚式教学”在信息技术课程中的有效应用。“抛锚式教学”应由以下几个环节组成。创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价,以下以中职院校信息技术课程《PowerPoint应用》中《插入基本对象》一课为例来具体分析。

1 创设情境

在课堂上假设场景,让学生利用演示文稿进行模拟导游。创设游客正在开往天津蓟县风景区的旅游巴士途中,导游正在利用一段关于景区介绍的演示文稿向游客做着精彩的讲解。这样的情境可以帮助学生回溯知识产生的根源,从而帮助学生深刻理解教学内容,发展思维能力。

2 确定问题

“学起于思,思源于疑”。在教学中教师首先要创设一个好的问题情境,引导学生在课程背景中通过与自身专业的链接自主生成问题的范围。为此,教师必须使自己从学习者的观点出发去切身体验情境问题中的相关专业知识,这就要求教师和学生一起做一个学习者,从学生那里获得相关课程的周边知识。

师:“作为一名导游员,你希望在景区的演示介绍中体现哪些内容呢?”

学生提出要有:文字提示——插入文本;景区游览路线图——插入自选图形;景区照片——插入图片;景区视频——插入影片和声音。

师:“我们怎样才能把这些对象插入到幻灯片中呢?”

这个问题就是“锚”,有效地以问题的形式调动学生的探究欲望。抛锚式教学就是教师为学生提供的一个学习途径。进而使学生在日常生活中,通过观察,独立地识别问题、提出问题、解决现状。

3 自主学习

首先教师要鼓励学生对书本进行自我理解,自主探究,并大胆质疑。此外,教师不能将自己视为“指导者”或“专家”,遇到共同的难题,要引导学生学会利用网络辅助学习。指导学生利用各种渠道获取有利于他们探究问题的知识源。要尽最大的可能指导学生自己把握学习的进程。例如:在演示文稿中有的学生利用自选图形设计了一个景区游览路线图,并在点击时利用“动态效果”完成了景区小图的放大。在作品展示过程中,另一个学生马上提出质疑,“利用动态效果达到的放大效果时间过短,游客还没看清楚就消失了”。教师马上以此问题展开讨论,并指导学生深入探究,最终,学生利用插入“超级链接”的方法解决了这个难题。在个案中,总结出共性的问题,抓住时机引导学生讨论,形成问题重组并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程之中。

4 协作学习

抛锚式教学的目的之一是有助于创设能导致协作学习的环境。如果要完成的任务较为复杂,凭单个学生的力量可能无法完成,或不能发挥自身优势的方面,那么,协作学习是必不可少的。它使每个学生在小组学习中都能找到自己的位置,甚至是发挥自己的特长,进而获得最有效的学习效果。在导游专业的演示文稿制作过程中,教师要求以不同景点分组制作个性鲜明,实用性强的景区介绍演示文稿。有的小组突出素材的搜集,有的小组突出制作技巧,有的小组突出影音效果。每个小组都有其画龙点睛之处。通过小组交流,进一步发挥自主学习优势,从而让学生形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

5 效果评价

教师要求以小组为单位,部分学生代表上台进行作品展示。评价标准包括学生个体的自我评价(上机部分、基础知识部分)和学习小组对每个成员的评价。在评价过程中,学生自发展开讨论,教师倾听学生讨论的过程,同时积极思考,以及时做出评价。这也有助于以后确定学生选择角色完成合作学习。同时教师还可以通过教学录像对比有效的小组合作与无效的小组合作,促进以后进一步开展小组合作的学习模式。

总之,将抛锚式教学策略运用于职业学校信息技术的教学课程中,有利于培养学生的问题意识,有利于培养学生收集、获取和处理信息的综合能力,有利于促使学生明白所学知识的现实意义。在评价方面上不再单纯体现学习内容本身,而更注重综合能力的整体评价。但也存在有待解决的问题,对于抛锚式教学策略的教学效果的评价只能是教师通过随时观察并记录学生的表现来进行评价,缺乏专门的测试,客观的做出决定。在教学过程中会有一些隐性的问题无法及时发现。而对于一名教师而言,我们要学会利用各种组织方法和策略有效的驾驭课堂,让学生在有效的教学空间和时间内达到学习效果最大化。

参考文献:

[1]周金金.中职化学抛锚式教学策略的设计原则初探[J].知识经济,2010(18).

[2]周金金.运用抛锚式教学策略 提高中职化学课堂有效性[J]. 数理化学习,2014(03).

[3]夏春秋.结合美国教学案例解析抛锚式教学[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2006(05).endprint

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