陈旦

2009年，我校成立“我型我塑”彩泥社团。四年多的课程实践证明，彩泥的“随形”“随时”“随地”“随性”，让“我型我塑”彩泥社团的每个学生都乐在其中。

一、细化目标内容，让课程缤纷起来

我们始终在追问：通过彩泥，究竟要给学生带来什么？是技术？是知识？是素养？还是人生？这一追问其实是在拷问：我们的目光究竟是只盯着脚尖走路，还是投向数年之后。答案不言而喻，彩泥的价值诉求当有五点：一是给学生与大自然亲密接触的机会；二是培养学生左右手协调的操作能力；三是丰富学生的想象力，发展创新思维，张扬个性；四是提升学生的审美能力；五是培养学生积极的心态和坚毅的品格。

据此，彩泥课程的目标是：成为学校特色社团，也成为海门特色社团；让喜欢彩泥、乐意学习彩泥的学生从5%达到90%；不但要有普通型的彩泥作品，更要有精品型的彩泥作品；让彩泥活动教学形成较为完善的课程。

以“三维”目标为基础，彩泥的课程目标分别是：

知识与技能：通过对彩泥作品的欣赏，帮助学生了解、认知彩泥这种艺术形式，学习分辨其色彩、造型、质感等美术语言，制作多件彩泥作品。有兴趣的同学要出精品。

过程与方法：通过展示、示范、研磨，帮助学生掌握彩泥作品的设计方法与步骤，通过创作，能把自己的想法通过彩泥作品呈现出来。

情感、态度和价值观：帮助学生提高审美能力，增强合作意识，培养创新精神。

只有目标，没有内容，课程只是空中楼阁。所以，搭建课程框架，做实课程内容，是彩泥课程的重点。

“我型我塑”泥塑课程分为四个单元：认识彩泥、彩泥游戏基础、彩泥游戏提高、彩泥生活小应用。内容由浅入深、循序渐进地让学生们充分感受彩泥世界的无限创意。

二、强化兴趣教学，让课程奇妙起来

1.揭开彩泥的神秘面纱

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”泥的可塑和新颖，令学生感觉愉悦、自由和轻松，这为教学成功打下了坚实的基础，所以精心呵护学生那份浓浓的学习兴趣，必须时刻挂在教师的心头。

彩泥到底是怎么一回事？这对学生来说是多么的神奇。当学生一走进教室，就看到在座位上有一只只百宝箱。里面有炫彩的泥、多样的工具、精彩的“藏品”，是他们的最爱。这些就是创造神奇的工具呀！

不，除了这些工具，要完成一件彩泥作品，更重要的是需要学生运用灵巧的手指。每节课开始，我们都做“手指操”。每一双小手都要随着音乐的节奏伸展舞动，揉一揉揉成点、搓一搓搓成线、压一压压成面，课堂欢乐而轻松。

2.玩转彩泥无穷造型

彩泥到底有多少造型？那仿佛天上的星星，数都数不清。对于儿童，他们天生就是艺术家，他们有着无穷无尽的美妙创意，“玩”泥，能充分展示学生丰富的想象力。“玩泥巴”，不加任何的限制和示范，学生可以随意联想、自主玩泥，搓出个圆球，就是皮球、多搓几个变汤圆；拉一下长长的又变出了面条；卷一卷变成蜗牛，用工具刀把方泥切几刀，变成一辆小汽车……在这种“过家家”式的“泥巴游戏”中，学生的兴趣都很浓，能做出不少东西来。

可是，世界上的万事万物也有规矩，总要从随意走向规范。那就来体验单个形体的基本捏法。在这里，我和学生们一起玩点线，美味香甜的甜甜圈出炉了；玩形状，圆圆方方的世界出现了；玩叠加，可口的汉堡、饼干、蛋糕上桌了；玩平面，小羊、狮子、姜饼人、青花瓷诞生了。我让学生在制作作品时“随形”“随时”“随地”，充分发挥自己的个性。粗人粗做，体现“朴实无华，大大咧咧”的豪放风格；细人细做，精雕细刻，光滑华丽，体现“形准面光，精巧玲珑，文雅稚气”的风格。不同性格，所制成的作品风格也不同，但这都是学生张扬自我、挥洒童真的表现。因此，学生学习彩泥的积极性高涨，学习兴趣浓厚，几乎忘了学习时间，忘了下课铃响，期待再次上彩泥课。

3.探索彩泥奇妙世界

彩泥终究是生活的艺术再现。彩泥作品可能是一个人，可能是一个物，也可能是一个场景。每一尊彩泥都是有生命的，都会透露出生活的情趣。当我们看到完成的彩泥作品时，都会情不自禁地赞叹：原来生活中竟会有这样的艺术。

艺术造型从童话故事中迁移。如《三只小猪》是根据同名童话创作的彩泥作品。怎样的小猪才是可爱聪明的？从哪些动作中体现，从哪个眼神中体现？怎么样让这些动作和神情更夸张，让小猪的特色鲜明地呈现出来？学生的创意很多很多。《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊和灰太狼形象，学生学习捏塑羊的基本造型，打扮羊宝宝，制作灰太狼、红太狼、小灰灰等自己喜欢的角色，师生共同布置羊村。

创意灵感从动画动漫中触发。《海绵宝宝》主题设计的活动中，我提出这样的问题：简单的一块海绵，还能变成哪些不同的角色呢？这一问题激活了学生的创新思维，学生们从职业方面去考虑，制作出海绵绅士、海绵淑女、海绵宝宝、海绵运动员……又从性别、年龄、民族、服饰等方面发挥想象，塑造出来的形象既搞笑又多彩。

主题创作从课文游戏中诞生。如《勤劳的小蜜蜂》一课，学生不仅设计出了造型可爱的小蜜蜂，还自己编了童谣，真让人佩服。可见，彩泥教学，从形状看千姿百态，整个过程是一个动态开放过程；从内容看丰富多彩，哪怕是有主题的内容，也让儿童从思维的广度和深度去挖掘这些变化多端、富有趣味性的内容，怎会不吸引学生的眼球？不激发他们创作的欲望呢？

媒材综合从平凡生活中吸收。在技法掌握娴熟的基础之上，我想让学生学会主动地找寻彩泥创作所带来的快乐！于是就有了多种媒材综合运用。如《闹钟羊》就是在观察了绵羊的外形特征的基础上创作而成的。圆形组合表现绵羊毛茸茸的感觉，利用闹钟外形和绵羊肥胖的身体完美结合，绵羊头部的摆放可以表现羊的各种形态和情绪。亲手设计一个闹钟，每天把自己叫醒，实用且有趣，这样的作品让学生很有成就感。

在手工教学中，经常会看到呈现出来的作品形态各异，主要原因就是老师只告诉他们怎么做，同样的孩子，同样的课题，不同的上法会收到不同的教学效果。所以作为教师，要时刻记住：我辅导的不是一件优秀的作品，而是一批富有创造力的学生。

三、创新评价方法，让课堂活跃起来

有什么样的评价就有什么样的课堂效果，就有什么样的可持续发展方向。学生创作的灵感离不开评价品鉴方法的多样、丰富。

“展示大舞台”是最常用的评价方式。我把学生的彩泥作品排列在美术室中，仿佛一个彩泥展厅。我设想了一个个荣誉称号，如“最佳创意”“最佳造型”“最大场景”等。学生就是一个个小评委，他们给这些作品投票。有些作品成为班级精品一直陈列在美术室中，颁发学校的收藏证书，成为学生成功的标志。有些作品放在“我塑我型”博客中，通过网络，学生们的作品受到了大家的关注与肯定，同时也树立了更多的自信。

“看我露一手”是最受欢迎的评价方式。让同学们全方位地展示自己的作品及制作方法、使用的工具。把作品中有难度的地方通过现场演示直观地向同学展示出来，不但能启发其他同学深化创意、掌握方法，同时又进一步激发了学生的创作热情。

“情由我心生”，对于一些并不起眼的作品，我采用更多的倾听与鼓励方式。例如，有一位学生用黑色来表现一朵花。花是五彩的，怎么会变成黑色的呢？学生说：“那是因为花儿受到了来自地球的太多污染，颜色已经变黑了。”这时，彩泥在学生的手中是一种语言，那是他们在说话，再用他们自己的方式感知这个世界。当老师面对学生奇特的想法、离谱的思维时不要急于作出好与差的判断，而应更加关注学生想象的源泉，倾听他们的想法。

我们期盼着彩泥课程能作为一个突破口，让美术课程建设上一个新台阶，成为泥塑课程，乃至更广，并形成良性竞争环境，推动其他课程的建设进度。

我们期盼着，学校的每个学生在即将毕业时，都能创作出一份精美的彩泥作品，作为这个学生小学六年学习的实践考核成绩之一。在他长大以后，喜欢这一种美术表现语言，成为他的爱好，甚至拓展成为他情感表达的重要组成部分。

我们期盼着，泥塑课程能够像语数课程一样，进入每个班级的课程表，并且有一套完整的彩泥教材作为学习彩泥的支撑。

我们期盼着，三年之后，我们学校的每个学生都热爱彩泥创作。提起彩泥，大家就会自然而然地想起实验学校附小。

我们的梦很美好。那就让我们且行且思，踏歌而行！?endprint