陈 晶 徐仲华 吴均林

华中科技大学同济医学院医药卫生管理学院，武汉，430030

在21世纪，社会的急剧转型、竞争的日趋激烈、时代的新要求、家庭的期望以及自身的理想抱负使大学生感受的压力日益加大，面临的挑战越来越多。学习倦怠已成为学生自身、家庭、学校和社会不可忽视的现象。学习倦怠概念(Academic Burnout)来源于工作场所的工作倦怠(Job Burnout)研究。根据Maslach的经典定义，工作倦怠是对工作上长期的情绪及人际应激源做出反应而产生的心理综合症，包含情绪衰竭(Emotional Exhaustion)、缺乏人情味(Depersonalization)和个人成就感低落(Diminished Personal Accomplishment)3个方面。学习倦怠的现有研究大多引用上述概念界定，将学习倦怠视为学生由于长期的学习压力或对学习缺乏兴趣，而造成的一种情感耗竭、人格解体及个人成就感低落的症状[1]。

很多研究探索了人格特质对于倦怠的影响，如工作场所中，某种人格特质的人(如A型人格、外控、低自尊、防御性应对、缺乏耐性，人格的内外向性、神经质性、精神质性等)，其工作倦怠程度更为明显，这一点已得到很多研究证实[2]。有证据显示在学习倦怠方面，人格特质也起着同样作用[3]。完美主义作为20世纪90年代开始引起心理学界关注的一种人格特质，它与一些心理障碍和心理困扰(如强迫型人格障碍、抑郁、焦虑、A型行为、较低的自尊和惧怕否定)的关系得到人们关注[4]。工作倦怠与完美主义也得到一些实证研究支持[5]。本研究通过问卷调查，了解大学生学习倦怠现状，探索其学习倦怠与学习压力、完美主义的关系。……