刘雪明

教材是师生对话的载体，是学生建构知识的蓝本。教师要实现课堂高效，就要钻研教材，在课堂中展现知识再重现、再生发、再增长的过程，让课堂教学生动活泼，丰满灵秀。那么，教师应该如何把握教材内涵？

一、调整知识结构，构建知识系统

小学数学四大教学领域的内容都是按同一知识螺旋上升，并以逐步深入的方式呈现。在教学中，教师要抓住这些知识之间的联系，找准知识的交叉点、连接点，引导学生进行归类辨析，进行系统同化。如“小数的意义”，教材将单位长度1米平均分成10份、100份、1000份，引出每份是0.1米、0.01米、0.001米，进而概括出小数的含义：分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示，再揭示相邻两个小数计数单位之间的进率。后一课时在小数的读写中，让学生模仿小数的读法并理解其意义，再补充整数和小数的数位顺序表。但是，编者为了降低教材难度，却割裂了知识连接的脉络，在整数数位顺序表和小数数位顺序表同化合一的过程中显得有些牵强，学生不理解：“为什么小数数位表可以写在整数数位表的右边？”“为什么整数数位表和小数数位表要用小圆点隔开？”针对此种情况，可以对知识的展开作如下调整和改进：1.回顾整数数位顺序表和相邻两个单位间的进率；2.出示米尺，回忆单位间的进率，1米=10分米=100厘米=1000毫米；3.建构十分位、百分位、千分位等概念；4.借助直观图和抽象推理明白1米里有几个0.1米，帮助建立十分位以及计数单位个与十分之一之间的进率。……