沙彩虹

摘要：本文从一次习作展览、名师怎样对待“后期制作”及美国小学师生怎样对待作文“发表”中受到启示，阐述教师要重视学生习作的“后期制作”，放大学生习作幸福，使其获得可持续发展的源源动力。

关键词：习作展览；名师制作；重视发表；放大幸福

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-059-2

一、习作展览，激荡涟漪

“又展作文啦！”“快看看，这期展哪些同学作文？”“沙老师，有没有我的作文呀？”“李奔腾，快看，又有你的作文哟！”……

一天大课间时，我刚把几块展板和作文稿拿到教室门口准备粘贴展览，同学们就兴奋地拥了上来急切地询问着。见同学们围了上来（这正是我想要的效果），我就准备请他们帮忙。只见七八个同学争先恐后地喊着要上前，被请到的同学欢呼雀跃地挤上前来。其余同学，有的抢着帮忙，有的兴奋地聚过来看着，就连邻班的同学也羡慕地凑上前来看个热闹。只听徐梦圆同学自豪地介绍：“这是我们班的优秀作文，还有我的呢！”说着，幸福就像花一样在她的脸上绽放开来。

最吸引眼球的是作文上的配图。本次展出的作文是看图编故事《有趣的动物》。图片内容都是动物有趣搞笑的神情，有小狗穿泳衣、猩猩打电话、小猫刷牙等，让人一看就忍俊不禁。这次展览，我作了改进：不满足于以往黑白文稿张贴在教室里，而对作文进行了“后期制作”，即根据作文内容配上彩色插图，还将每篇作文纸又加了塑。另外，我特意请美术老师设计了漂亮的展板，把作文放在学校的橱窗里展出，把档次提升一下。这样，漂亮的模板上粘贴上图文并茂的习作，就像上了妆的新娘一样，亮丽动人！人们常说：好孩子是夸出来的，明星是包装出来的。我也要让孩子们的习作“精美”起来。当作文放在橱窗展览时，又引来其他年级同学围上来观看、欣赏、欢笑着。只见我的学生们，个个都有一份荣耀和自豪写在脸上，我也窃喜着。

其实，粘贴作文的小事，我本想自己贴好放在橱窗里，然后告诉学生自己去看就行了。后来我想，何不放大学生的习作幸福，让学生经历体验一下这个荣耀的过程呢！于是，我特意选择大课间这个“黄金”时间，拿着展板“招摇过市”地穿过教学楼前的人群，来到一楼自己班的教室前，并在室外的走廊里组织学生粘贴。意在让学生有机会在本班、包括邻班同学面前“炫耀”一下，以获得一种满足感、成就感。看来，我的“小计”获得了成功，孩子们都像遇到喜事一样兴奋不已。

现在，同学们经常问我什么时写作文，都希望自己多上几篇文章。在强大的动力面前，我相信孩子们会渐渐爱上写作的。特别值得高兴的是，在本月质量调研中，我班的语文成绩在年级的19个班级中名列第一。无疑，习作立了头功！孩子们那个高兴劲儿就甭提了！习作的积极性也是芝麻开花——节节高！

二、国内名师，精心“后期制作”

记得《小学语文教师》2011年第9期的作文故事栏目中，蔡金花老师的文章《孩子，你也能写一本书》中写道：“现在，我们班每人都有自己编印的作文选。他们自己命名，自己插图，自己做封面设计，从前言到目录，再到每一篇文章，都是孩子们自己的杰作。其中一个叫虞惠铭的学生，硬是缠着妈妈把自己的书正式出版了。我们湖北省教育厅长看到书稿后欣喜地说：‘一个十岁的小姑娘，能够把自己平时的作文、日记整理成册，而且自己编辑、设计、装帧，还十分精致。小小年纪能够独立完成这样复杂的工作，真不简单！厅长还特意给孩子写了封信：‘如果把这本书当成一串华丽的珍珠项链，那么，每一篇文字都是一粒晶莹剔透的珍珠，而你就是那个在海边赤脚捡贝壳的孩子，是你用辛苦换来了这样一个美丽的结晶。”我们可以想象，这个孩子一本书的出版，加之教育厅长的鼓励，她会获得何等巨大的发展动力！

对于学生作文的后期制作，著名特级教师管建刚老师更是做到了极致。他创办了《班级作文周报》，把全班学生的积极性都调动起来，主编、副主编、编辑、审稿、美编、校对等多少项繁琐的工作都引导学生去完成。可以想象，工作量有多大，也可以想象全班学生在此过程中的丰富收获。管老师强调：“写作本质上是一种公众言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。发表，即表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格。”因深谙此道，管老师才花费大量精力对学生习作进行精心的“后期制作”，取得了事半功倍之效。

三、国外教师，重视“习作发表”

对于发表作文的环节，国外教学做得更具个性化。“发表”是美国作文教学的最后一个环节。在他们看来，让学生将自己的作文成果进行发表，比让学生写好作文更重要。因为，作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然交流，当然有交流的对象，即读者。由此，美国作文教学就精心设计作文的发表环节：

第一步：怎样讲述你的故事（大声朗读策略）；

第二步：怎样展现你的故事：照片、图画、海报、拼图等；

第三步：怎样和别人分享你的故事，如演讲，听取同伴意见等，尝试不同方式发表你的故事。

由此可见，他们都是舍得在发表的环节上大做文章，以此激发学生写作的热望，享受写作的快乐。其实，文章发表不仅对小学生重要，对老师也同样如此啊。《辽宁教育》2011年第4期上刊载这样一个故事：一对新婚夫妇，妻子的论文获了奖。为了祝贺，丈夫烧了几个拿手菜，小两口点上蜡烛，共饮了一瓶葡萄酒。过段时间，那种喜悦之情在妻子的心中渐渐变淡了。一天，妻子进家门见桌上摆满了丰盛的菜肴。她纳闷地询问丈夫。丈夫笑着说：“今天是你论文获奖一月纪念日！”妻子一听笑得差点儿趴下：“你这是怎么了，那么一点事你还没完没了，一月、二月、三月、半年、一年……难道就这样一直搞下去？”丈夫却一本正经地说：“当然要一直搞下去，知道吗？这叫‘拉长幸福！直到你写出第二篇佳作……”妻子听了丈夫的话很受感动！是呀，我们要学会把幸福的时刻拉长、放大，来享受生活！文章发表对成人如此重要，何况是小学生呢！

四、习作“发表”，意义深远

在实际工作中，尽管我们知道要重视学生的作文展评，但多数老师还是难以迈出传统教学的一步，基本上还是停留在“一评了之”状态，最多是在班级的专栏里贴上几篇。学生习作发表展示的机会是少之又少，这也是学生习作动力不足、情趣不高的重要原因之一。在工作中，也许老师们都会说很忙，没有精力忙那些。老师们更愿意把精力放在习作的指导上。

福建师范大学潘新和教授曾说：“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来研究一下如何‘发表这些作文。只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识……过去的语文教学，从未把学生‘发表文章作为要求。在言语动力学视界下，这种情况从此将应有一个根本的改变。学生的文章不再是只写给自己和老师看，不能把目标老是放在‘练习性上，而是要交付流通，‘发表给一切想看的人看。发表，是写作成功的标志，是比‘高分和教师的鼓励更诱人的成功体验，是写作学习最直接有效的动机和动力。”

接受美学也认为：作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释学去发现神秘之物。（伊塞尔语）。作文教学应该是“发表自己”与“诉诸他人”的统一，仅仅有老师来扮演读者角色是远远不够的。因此，我们要重视学生习作的“后期制作”，要像导演对待音乐作品、电影电视剧的后期制作一样精心、用心，让学生充分享受习作的无限幸福，获得可持续发展的不竭动力！

[参考文献]

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社，2007.

[2]吴忠豪，杜弘.外国小学作文教学课例评析.小学语文教师[J]，2009（02）.

[3]蔡金花.孩子，你也能写一本书.小学语文教师[J]，2011（09）.

[4]何广茹.学会拉长幸福[J].辽宁教育[J]，2011（04）.endprint