周金露

摘要：生物教学中注意激发学生的学习兴趣，会使学生集中注意力，维持较长时间的有意注意，并能从中产生积极的情感体验，增强教学效果。学生有了学习兴趣，就会在教师的引导下探求发现知识，并在此过程中逐步发展智力，实现学生的自觉性、主动性和创造性，提高学生的生物科学素养。

关键词：激发兴趣；教学效率

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-041-2

一、积极创设课堂情境，激发学习兴趣

好奇心是推动学生学习的原动力。精彩而富有吸引力的课堂导入是讲好一节真正意义上好课的“敲门砖”。课堂导入的好坏直接决定了学生对你讲课内容的兴趣和重视程度。精心设计的导入方式能够很快抓住学生的心，能促进学生的情绪高涨，快速步入振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。因此，创设课堂情境时，我们格外重视导入环节的设置。

笔者不断查阅积累大量资料，每节课尽可能通过实验、讲故事、讨论、设疑等方式引入，激发学生学习生物的兴趣。如在学习细胞核的结构和功能时，通过回忆初中学习的克隆羊多利的例子进行导入。初中时对克隆羊多利产生的过程简单介绍过，学生对这方面知识有一定基础。另外关于克隆是近年生物学方面的热点问题，学生听到“克隆”就必然产生了浓厚的兴趣，也肯定很想知道这节课将会学习什么内容，是否跟克隆的原理有关。由学生回忆思考之后简单描述克隆的过程，之后教师可以做出简单的提问，如“产生的克隆羊多利与哪只母羊最为相似？为什么？”学生都能知道多利最像提供细胞核的那只母羊，但是可能不太清楚为什么，这样就在课堂教学刚开始设定了一个悬念。学习完细胞核的结构和功能后学生就会知晓这个问题的答案了。

除了导入这个“敲门砖”，创设课堂情境还可以通过精心设计课堂提问来实现。教师在教学中必须巧妙提问，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行设问，在其心理上造成悬念，产生一种跃跃预试的心理。这时学生的思维处于最佳状态，便能积极投入学习。

良好的学习情境是高效完成教学任务的脚手架，教师要在充分考虑教学的内容特点和学生的个性特征的基础上，科学地创设学习情境，用充满美感与智慧的情境激起学生情感和心理的共鸣，促进学生积极思维和主动探究，帮助学生建构新知和迁移应用，从而提高课堂教学效率。

二、应用形象生动的语言激发兴趣

1.巧用比喻、类比

形象生动的比喻和类比既能够凸显一些抽象概念的特点和实质，更加能够形成直观的印象，便于记忆。而且通常用来比喻类比的实物都是我们日常生活里比较常见的，拉近了科学知识与学生已有认知的距离。

比如在学习“物质跨膜运输的方式”中“主动运输”的知识点时，就可以利用一个学生很常见的事例去进行类比：将细胞膜比作河流，被动运输是“顺流而下”的顺浓度梯度运输；那么主动运输逆浓度梯度相当于“逆流而上”，逆着水流肯定是比较费力的，因此主动运输需要消耗代谢产生的能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉。另外在分析影响协助扩散的因素时，可以将载体蛋白比作是河流上的船只，被运输的物质浓度在一定范围内增加，运输速度可以随着增加，而如果所有的“船只”都满载了，就不随浓度变化而变化了。这样可以给学生一个更加直观的印象。

2.巧举身边的例子，巧反问

学习细胞中的水和无机盐这一内容的时候，可以通过多举例的方法。比如不同生物体、同一生物体的不同发育阶段、甚至同一物种的不同性别之间，含水量都有所差异。了解这部分内容时，能够通过对鱼和昆虫的比较，嫩叶和枯黄的老叶的比较，让学生很快了解到水生生物和比较幼嫩的个体含水量较多。还可以用否定《红楼梦》上的一句话“女人是水做的”，给学生带来一定的震撼，让他们了解到原来大家熟知的名言居然不符合生物学原理，男性体内水占据的比例高于女性。这样的举例活跃了课堂的气氛，也能够激发学生继续探究学习的兴趣。

三、让学生自主参与学习过程，培养学习兴趣

教育教学就要着重引导学生积极主动地参与教学的整个过程，即给所有学生都有参与的权利和拥有主动发展的机会，让学生在参与中主动的发展，从而体现了以学生发展为本的教育原则。这就要求教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材和学生的实际创造条件，为学生提供更多的参与机会。亲自参与其中可以大大激发学生的兴趣、求知欲、好奇心。自己通过思考或者动手获得的结论和成果会给学生留下深刻的印象。

在生物教学中，教师应及时地利用刚获得的相关知识来引导学生，使他们改变被动接受知识的不良习惯。例如在学习生长素的发现这一内容时，对于达尔文的胚芽鞘实验，就可以由学生充分参与。观察到单侧光条件下胚芽鞘的向光弯曲后，提问学生你能提出怎样的问题？如何证明这个问题。学生很容易想到探究感受光的部位是哪里。接下来可以引导学生思考如何设计实验组和对照组，来探究感光部位。这时学生必须运用以前学习过的实验设计的基本原则来控制变量。接着可以提出如果想证明胚芽鞘尖端是感光部位如何做？这时学生可能面临一定困难，教师可以引导，提示如果想证明人类通过眼睛感光怎么做，学生就很容易联想到可以将胚芽鞘尖端遮光处理再观察它是否表现为向光弯曲就可以了。对于学生提出的正确设计思路，教师应该及时的给予肯定和鼓励。这样学生就更加乐于进行独立的思考和自主的探究了，对该部分内容也会更加有兴趣。

四、利用直观教具，激发学习兴趣

在生物教学中，充分利用直观教具可以明显提高学生的学习兴趣。人的注意力是有选择性的，教师讲课时如果讲的内容不够生动活泼，就不能引起学生的兴趣，学生的注意力就会分散，学生对所学内容就不能深刻理解和牢固记忆，更谈不上对知识的创新学习。一般来说，有形的看得见摸得着的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物也更具有吸引力。所以教师应该坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物、标本、模型、实验、录像、多媒体等形式辅助教学。

兴趣是最好的老师。我们不能将原本就妙趣横生、新奇有趣的生物教学内容变成枯燥的照本宣科。多思考，多变化，多实践，努力将每一节生物课堂变成学生愿意学习、快乐学习的乐园。endprint