杨先明

(长江大学 外国语学院,湖北 荆州 434023)

外语“磨蚀”(attrition)是外语学习的逆过程，是指外语学习者在正式的外语学习结束后,其外语水平随着外语使用的减少或停止而逐渐减退的现象。[1]语言习得与语言磨蚀为语言学习的两个不同侧面，只研究习得而忽视磨蚀就不能反映语言学习的全过程。我国在外语教学上投入了巨资,部分地区从小学三年级起就开始开设英语课程,正式的英语学习一直持续到大学二年级。随着正式课堂外语学习的结束,由于缺乏接触外语的环境,大学生的语言输入量降低，他们所学知识很快就会产生磨蚀。如何在正式的外语学习结束后防止能力磨蚀,是广大英语学习者面临的一项艰巨任务。

自1980年在美国宾州大学召开语言技能磨蚀大会以来,语言磨蚀被正式确立为国际学术研究的一个领域。国内的外语磨蚀研究虽然在本世纪初才起步，但是在近10年来亦取得了丰硕的成果：倪传斌等系统梳理了国外外语磨蚀的研究成果，并做了其影响因素的实证研究。[2]在外语词汇磨蚀研究方面，金晓兵分析了汉语环境下英语词汇磨蚀的语言学特征[3],刘巍分析了中国大学生在校期间英语词汇磨蚀的影响因素。[4]

一词多义是英语中常见的现象，多义词义项是大学英语词汇教学的难点和重点，多义词义项磨蚀的研究具有重要意义。高年级大学生英语多义词义项磨蚀情况如何？有何规律？影响因素是什么？针对这些问题，本文将以语言磨蚀为切入点，采用测试的方法，对高年级大学生多义词义项磨蚀的规律和影响因素进行研究，从而为改进多义词教学模式，促进大学生英语水平的长期保持提供可靠的依据。

一、研究设计

本研究采取词义测试的方式。先从语料库中挑选出500个属于大学英语四级考试内容的多义词作为候选词，再基于其词频和义项数目，采取系统随机抽样和分层抽样相结合的方法，从候选词中选定50个多义词作为测试词。参加调查的受试者为长江大学非英语专业大三学生(他们大学一年级已完成大学英语学习)，大二以后未参加任何形式的英语培训。采用便利抽样法，发放110份词汇测量量表，回收103份。其中，97份有效，有效率为88.18%。80名受试者中，男性40名，女性40名，平均年龄20.5岁。本研究主要解决以下问题:(1)正式英语学习结束后，大学生的多义词义项是否发生了磨蚀,程度如何?(2)男生和女生在多义词的义项不同层面上的磨蚀有何差异？(3)不同频率的多义词义项磨蚀程度有何不同？

二、研究结果

男生和女生在多义词的基本意义、直接引申意义和间接引申意义层面的统计结果分别见表1、表2、表3，男生和女生不同频率的多义词义项磨蚀上的统计结果见表4、表5。

表1 男生和女生在多义词基本意义磨蚀上的配对样本t检验

在表1中，t=1.864，df=39，p=0.070>0.05，不具有显著的统计学意义。这说明男生和女生在多义词基本意义磨蚀上没有明显差异。

表2 男生和女生在多义词直接引申意义磨蚀上的配对样本t检验

在表2中，t=1.489，df=39，p=0.145>0.05，不具有显著的统计学意义。这说明男生和女生在多义词直接引申意义磨蚀上没有明显差异。

表3 男生和女生在多义词间接引申意义磨蚀上的配对样本t检验

在表3中，t=-2.132，df=39，p=0.039<0.05，具有显著的统计学意义。这说明男生和女生在多义词间接引申意义磨蚀上具有明显差异。

由以上3个表格的分析可以看出：在多义词的基本意义和直接引申意义层面，男生和女生都没有产生很多的磨蚀，他们之间也没有明显的差异；在多义词间接引申意义层面，男生和女生均产生了明显的磨蚀，男生的磨蚀远远大于女生。

表4 男生和女生在低频多义词义项磨蚀上的配对样本t检验

在表4中，t=-3.422，df=39，p=0.001<0.05，具有显著的统计学意义。这说明男生和女生在低频多义词义项磨蚀上具有明显差异。

在表5中，t=-1.055，df=39，p=0.298>0.05，不具有显著的统计学意义。这说明男生和女生在高频多义词义项磨蚀上不具有明显差异。

表5 男生和女生在高频多义词义项磨蚀上的配对样本t检验

三、研究分析

通过以上统计结果，我们发现，受试者在正式的大学英语学习结束后半年左右时间，英语多义词水平发生了磨蚀。磨蚀前外语水平与磨蚀程度呈负相关,高水平学习者英语多义词磨蚀程度总体比低水平学习者磨蚀程度低。词频在英语学习中起着重要作用。对不同频率的英语多义词义项磨蚀的进一步研究表明,高频多义词是受试者多义词体系中最稳定的部分,不容易发生磨蚀。中频多义词是大学生多义词最主要的构成部分,也是大学生出现磨蚀最明显的部分。低频多义词磨蚀比较快,然而低水平大学生没有出现明显的磨蚀，主要归结为其在正式英语学习结束之前就没有掌握这部分低频多义词。

在多义词义项各个层面上，男生和女生均有磨蚀发生。然而，在多义词基本意义层面，男生和女生没有出现磨蚀；而在多义词直接引申意义层面，大学生出现了较为明显的差异，男女生也出现了明显的磨蚀。这说明语言磨蚀会发生在任何语言学习者身上,关于多义词义项磨蚀的研究有助于教师和学习者更好地了解语言习得的过程,选择适当的教学方法降低磨蚀的发生率。

四、启示

英语词义习得与磨蚀互为逆过程。从磨蚀的角度逆向思维，另辟蹊径，有利于探索防止英语词义磨蚀的有效方法，从而摆脱目前的大学英语教学困境。在大学英语学习结束后，大学生的英语语言能力磨蚀得很快,无法胜任以后的实际工作。因此，必须进一步研究大学生英语多义词义项磨蚀的影响因素，促进大学生英语能力的维护和持续，以帮助大学生制定英语学习的长期规划，并根据自身的情况,主动采取相应的有效措施，减少磨蚀，促进习得。

由此可见,教师在教学中应改变教学策略，将重点放在运用能力的维护上。词汇学习既不能完全通过课堂教学来解决,也不能放任自流,完全交由课外自学。通过对学生英语多义词义项磨蚀的考察,教师可以选择课堂多义词教学的重点,强调能熟练应用的频度高的多义词。同时教师应讲授有效的词汇学习方法和策略,使学生课外词汇学习达到事半功倍的效果。教师应当提高教学水平，改进教学方法,给学生提供足够的语言环境;设计多样化的教学任务,让不同水平的学生都能有展现自我的机会,从而激发学生的学习兴趣和动机，促进其多义词学习的长期效应。

参考文献：

[1]倪传斌.外语“磨蚀”的相关因素分析[J].外语教学与研究,2006(1).

[2]倪传斌.外语磨蚀影响因素的实证研究[J].外语教学与研究,2009(1).

[3]金晓兵.外语磨蚀词汇的语言学特征[J].外语学刊，2011(4).

[4]刘巍.英语水平与学习动机对词汇磨蚀影响的实证研究[J].天津外国语学院学报,2010(1).