管 莹

（阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000）

1 项目教学法的特点分析

1.1 以项目运用体验为引领

项目教学法在整个教学内容的安排上，不再以传统教学的讲授知识点为中心，而是在教学过程中以完成具体的项目任务为主导，根据学生的学习能力与现实需求，教师将需要解决的具体问题以项目的形式布置给学生，引领学生以单位间协作的方式，完成项目的信息收集，方案设计，项目实施及最终考核。在项目运用的流程中，激发学生们的主观能动性，结合学生的个人体验把理论知识与实际技能有机结合，来提高学生们的综合素质。

1.2 以学生自主探索为主体

项目教学法的宗旨即改变学生从被动的接受知识为主动的实践运用，以学生的自主探索为主体，充分的激发学生的思维意识和实践能力，从而提升学生分析与解决实际问题的综合素质。在课程进行中，学生由知识点的被动接受者转变为信息探索的主动求知者，自主的由“学会”转变为“会学”。

1.3 以教师引导咨询为保障

在项目教学法的运用中，教师的角色定位也发生着转变，由传统的知识传授者与灌输者转变为项目体验中知识建构的引导者、咨询者，教师的任务是尽可能的构建完善的情境问题、尽可能的激发学生的学习自主性和创造性、尽可能的培养学生们的创造精神和协作机能，对于他们的讨论，交流适当的给予引导、对于实际操作中的具体问题给予咨询。

2 项目教学法的应用流程

项目教学法运用的一般步骤是根据实际问题需要，把学生们所需掌握的各种能力分为若干个项目，然后通过学生的自主沟通与交流来对项目进行体验学习，最终依据一定的标准来完成项目实施。在这一流程中，教师是完成项目的顾问和伙伴，学生则是该项目的计划者和实施者。

2.1 明确项目

通常由教师提供一个或几个项目任务，然后与同学们一起交流，最终明确项目的目标和任务。任务设计要充分考虑学生的实际能力，在现实需要基础上去激发学生的学习兴趣，在任务设计的过程中要合理兼顾趣味性，层次性，具体性。

2.2 制定计划

根据项目的目标和任务，同学们经过信息采集，目标交流，最终制定项目计划，确定项目的具体实施办法，在与教师一起交流沟通后最终确定项目的具体实施细则。应注意的是，分组教学是项目教学法的常用模式，本着培养学生团队协作精神的基本理念，教师要兼顾各小组成员的个人能力来进行合理搭配，以便于圆满完成最终的项目实施。

2.3 实施计划

学生按照前期确定的项目具体实施办法，明确成员在各自小组中的具体负责事由以及采用何种合作形式，最后遵循已确定的具体实施方法来进行工作。在具体的实施过程中，教师的指导尤为重要，要综合考虑学生实施项目的具体情况，及时提醒学生面对问题时的解决思路与方式方法，以保障项目能够顺利完成。

2.4 评估总结

先由学生们展示自己的工作成果，再由教员来检测评估。师生共同对项目最终成果及过程中出现的问题进行讨论、评估，最后总结项目出现的相关问题、处理方法，充分考核学生在学习过程中表现出来的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

2.5 建档或应用

最终的项目研究结果应该建档管理或应用到实践中。

3 项目教学法在计信专业课程教学中的应用

对于计信专业课程来说，具备实际应用能力是关键，因此构筑实用教学体系对提高教学质量，巩固教学效果起决定性作用。

根据就业岗位对学生现实能力的需求,计信专业教学可以分为三大模块。

3.1 专业理论培养

在实际教学应用中，理论教学应避免传统的灌输式方法，简单机械的给予学生们一种结论。应以启发式教学为主，通过项目教学法的应用，积极调动学生们的兴趣点与探究欲，为学生们创造一个有利于独立思考的教学环境，引导学生们通过对大量的实例和对客观现象的分析，从而自主的得出解决实际问题的方法。教学中要注重理论与现实问题的有机结合，通过项目教学法来设计一些灵巧多变的教学切入点，从而激发学生们的学习积极性。

3.2 应用案例教学

在教学内容和课程设计中，要着重强调案例教学的应用，运用项目教学法，对案例进行更加灵活的分析与研讨，注重通过案例教学，来强化学生们对实际应用的认识和了解，通过对案例的透彻分析，使学生们更加直观的理解每项技术在个案中的实际应用与操作方法。

3.3 自主实践

兴趣是最好的老师，要提高学生们对自己专业的求知欲，要深化学生们对自己专业的认识与体会，最有效的方式莫过于让学生们自主实践，在实践中发现问题，解决问题。而对比与传统教学模式，项目教学法对于激发学生的学习主动性，提升教学效果具有明显的促进作用。例如在《网页设计》教学中就可运用项目教学法，启发学员们共同协作，合作设计。还可以分组对设计作品进行交流，评价，通过总结加深对学习内容的理解。

总而言之，首先，项目教学法以项目应用为主体依托，注重启发与兴趣培养，强调现实需求下的动手能力提升，在教育实践中，合理有效的提高了学生们对职业能力学习的自我能动性，学生不再是知识的被动接受者。其次，项目教学法强调以职业情景中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建。因此，教师在教学过程中对自身的角色要进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。

［1］于利.项目教学法在我国高职创业教育教学中的应用研究[J].东华理工大学,2013-04-16.

［2］潘凤桐.浅谈项目教学法在高职院校专业课教学中的应用[J].考试(教研版),2013-01-01.