陈春梅（江苏省扬州市邗江区公道中学）

开学没多久，通过几次独立的当堂检测，可以明显感受到学生学习缺乏自信心.其主要表现为：写作业时静不下来，喜欢东张西望，更不要提静心思考；作业快结束时，做小动作，交流答案；收作业时，笔忙个不停，“偷”易偷到的答案.我看在眼里急在心里，明明是一些基础题，为什么不能静下心来，认真去做，去思考呢？我不断地在观察，在思考.造成这类现象的主要原因有：（1） 学生对文化知识学习没兴趣，主动学习的少，即使教师能让他们上课很安静，却拽不回他们出逃的思绪.（2）“我肯定学不会”这样的想法被学生们在心理上默认，哪怕是很简单的知识也没信心动脑筋试着学，宁愿像复印机一样把知识写了一遍又一遍，结果并没学到什么.（3） 渴望成功，聪明反被聪明误，心里总想着自己的答案对不对，心里有了杂念，自然不能静心思考和钻研，永远只是“矮子当中的将军”.如何让他们心中有“数”，主动去学，积极去学？下面我就此谈谈自己的一些做法.

一、建立和谐的师生关系

当上课的铃声响起，学生迎来的是表情冷漠或心情压抑、严肃有加的老师，那么学生的心情也就不言而喻了.学生学习本来就有很大压力，如果老师以这种表情来到课堂，那么给学生带来的心理感受可想而知.我喜欢微笑着来到课堂——微笑能给一堂课创造和谐的教学环境.我信奉雨果的名言：“微笑是阳光，它能消除人们脸上的冬色.”“课堂教学除了师生之间的知识交流外，还有情感的交流”.在教学活动中，教师与学生心理上形成一种稳定、持续的关系，不仅是知识、能力上的交往，也是情感、心理上的沟通、对话.因此教师在课堂上应建立和谐的师生关系，采取积极的态度肯定学生，激励学生，创造一种使学生心情愉快，能激起强烈求知欲的宽松、和谐的学习环境，提高他们学习的自信心.学生在这样的氛围中学习，才能够主动参与，自主学习，智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣，迸发出智慧的火花.

二、激发学生“用”趣、“理”趣

兴趣是最好的老师，是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新.因此，在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣.当学生感到自己学的东西能够用来解释某种现象或解决某一问题时，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使他们兴趣盎然，以致产生无穷动力.从而形成为用而学，越学越有用，越学越爱学的良性循环.同时也让学生进入了“做初题，趣已生；做题生，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情绪的最佳境界.

在数学教学过程中，教师不能只是教会学生就完事，应想方设法把传授的内容予以加工，以拟人法、顺口溜、找规律、抽象问题具体化等手法，力求找出某些关键点，从那里揭示出超出学生预期的东西引以兴趣.如：在复习因式分解时，对其解法规律可用顺口溜：首先提取公因式，然后考虑用公式；十字相乘试一试，分组分得要合理；四种方法反复试，最后必是连乘式.这样寥寥几语，就点破了因式分解的方法和注意事项，使学生头脑对知识有一个整体性的认识.同时，这样总结，易记，顺嘴，并能以出乎意料的新颖理解原本枯燥乏味的内容，大大激发了学生学习的浓厚兴趣.

三、变换作业形式，变被动学习为主动学习

初中三年，七年级是基础年级，是一个过渡年级，也是处在一种适应状态的年级，对于他们的教育教学也显得尤为重要.受小学的影响，很多学生不能很好地适应初中的学习生活，觉得学习很苦，有的甚至产生了厌倦的情绪.在小学几乎没有回家的作业，活动时间非常的充沛.但到了初中，语、数、外三门主科的学习任务就压得他们“喘不过气”来.每天被老师牵着鼻子走，成了写作业的机器人.随之而来的就是抄作业现象，每天很早来学校抄家庭作业，在副科上写作业等等.

如何改变学生的这种“只为作业活”的现状呢？于是我便在作业上动了脑筋，把作业分成“活作业”和“死作业”两种.所谓“活作业”是指每天老师新授课结束，留下的相关练习题目；“死作业”是指老师评讲过的一些常见题型和难一点的题型，每天摘抄两三题，第二天课堂上留五至十分钟进行当堂检测，批改后进行个别辅导.每个星期或每章结束，我就让学生自拟一份练习试卷，然后进行检测，并让他们互批互评，从而取长补短，不断提高自己解题速度，正确率和学习的自信心.通过这项活动的开展，大大提高了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，使他们能发现问题，并去解决问题，无形中也提高了学习效率.

四、加强对学生学习方法的指导

有些学生,智商并不低,学习也认真了，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习方法不当造成的.学生掌握知识，有一个科学的学习过程.这个过程包括预习、听课、练习、作业、小结等环节.学习困难的学生在这几个环节上往往做不好.如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不重视即时复习，总是考试前才匆匆忙忙复习，作业不能独立完成等等.针对这些情况，在教学中要加强学生的学习方法指导：对学习数学感到吃力的学生，开始要求要低一些，使他们感到比较容易，提高对学习数学的兴趣，增强信心后，再提出一些较高的要求.当学生掌握了一定的学习方法后，就会尝到甜头，从而进一步激发学习的兴趣，树立学习的信心，提高学生学习的自信心.

教学过程中不乏有这样的学生出现：课堂上老师讲的知识点都懂，可一做习题就出错.其真正原因是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有引导，能想起来，认为自己懂了.同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”.此时就一定要大胆地提问，同时还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问.问老师、问同学、问懂这个问题的人.为培养学生的问题意识，我定期召开一次学习交流会.选班内成绩较好，学习又得法的同学，以“答记者问”的形式开展.由于学生的水平相当，所以解答出的方法既好懂又易掌握，深受同学们的欢迎.或者可以请学生将准备好的题目，上讲台，充当教师的角色，和同学一起分享解题的乐趣.从而改变那种教师“包讲”或者学生只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式.通过一次次的活动，教师要鼓励学生大胆地想和讲，真正培养了学生“能说会讲”，正确表达自己的思想，掌握好数学交流的工具.让学生真正感受到学数学原来是件很愉快的事，也为自己学习数学种下“兴趣”的种子.

人在智力方面的差异并不大，它不是决定成败的唯一因素，只要我们教者教学过程中擦亮眼睛，发现每位学生的闪光点，相信并理解学生，从他们的学习实际出发，让学生真正心中有“数”，我们的教学质量定能事半功倍，每位学生定能找到属于自己的成功.