刘 超

（1.南京大学 教育研究院，江苏 南京 210093；2.南京森林警察学院，江苏 南京 210023）

1. 引言

自20世纪中期70年代起，学习策略成为国外二语习得领域的研究热点。作为学科学习策略的一个分支，外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种措施，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、控制、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识（文秋芳，2004）。

阅读教学历时悠久，是听、说、读、写四项技能训练中关注最多的。相对来说，有关阅读教学的理论研究和教学实践都较完善。然而，在实际教学中笔者发现，阅读教学是一件复杂的事情，受很多因素的影响，如学习者水平、年龄、性别、动机、教师、教材等。学生在英语阅读方面存在着一些问题：（1）没有具体的阅读计划；（2）英语阅读以教材和四六级考试辅导材料为主，缺乏对阅读本身的浓厚兴趣；（3）特别是英语水平能力偏低的学生不能很好地选择和运用阅读策略；（4）不能有效地利用课外阅读资源；（5）不能正确监控和评价自己的阅读学习过程。

2. 理论依据

直到20世纪90年代，策略研究才聚焦于策略培训。虽然有些研究是以第一语言习得为背景的，这些研究成果对第二语言习得情境中的策略培训也有一定的启发，因为语言学习的规律是基本一致的。Chamot 和 O’Malley（1990）提出认知性语言学习方法（the Cognitive Academic Language Approach），简称CALLA。……