林雪莲

（福建船政交通职业学院，福建 福州 350007）

“跨文化交际”（Intercultural communication）也称为cross-cultural communication是指存在文化背景差异的人们之间的交际。多数学者认为Intercultural Communication强调过程，而cross-cultural communication强调文化比较，目前更多的人使用 Intercultural Communicatio这一术语，Gudykunst提出：有效的交际能力由认知能力（cognitive competence）、情感能力（affective competence）和行为能力（behavioral competence）组成。[1]Ruben认为“跨文化交际能力是个体具备某一环境，为了实现其目标性格，及期望所应具备的同样的独特活动方式的能力。”[2]

一、跨文化交际与语言教学

语言与文化密不可分。美国语言学家Sapire指出：“语言不能脱离文化而孤立存在，同时也不能脱离社会遗留下来的传统文化和风俗习惯”。 还有一些社会学家认为，语言是文化的冠名——没有语言就没有文化；从另一方面看，语言反映文化同时又受文化的制约。拉多在language teaching:A Scientific Approach一书中指出，人们只有掌握了文化背景才有可能学好语言。

Hymes首次提出“交际能力”的概念，他将交际能力阐述为以下几个方面：（1）语法性（grammaticality），语言形式是否合乎语法；（2）可接受性（feasibility），语言形式是否易接受；（3）得体性（appropriacy），语言形式是否得体；（4）现实性（occurrence），语言形式在运用中的现实性问题。[3]Canale和Swain对语言交际能力的阐释是：语言交际能力由语言能力（grammatical-competence）、社会语言学能力（sociolinguistic competence）、话语能力（discoursecompetence）和交际策略（strategic competence）等因素构成的。[4]

二、案例教学法

（一）案例教学法的内涵

案例教学法是20世纪20年代哈佛大学首创的一种培养创新型管理人才的重要教学方法。它是一种教师与学生直接参与，共同对疑难问题进行讨论的教学方法。案例教学力图把学生置于一个实践者的立场上，让学生身临其境地进行分析决策，以培养学生应用能力和实践能力的教学方式。……