赵 晶

（三峡大学科技学院，湖北 宜昌 443002）

1．引言

国外关于教师能力的研究从20世纪70年代开始逐渐增多，且研究方向主要集中在对教师能力结构的分析方面，而国内在这方面的研究起步相对较晚，对教师能力研究的总体水平还比较低，具有影响力的研究成果直到21世纪才开始大量出现，其中代表学者有申继亮（1995、1996），夏纪梅（2002），卢正芝、洪松舟（2007），王丽珍、林海、马存根、胡卫平（2012）等，他们主要就我国近三十年的教师能力研究进行调查研究和述评，探讨教师能力结构，但大多停留在理论层面上，系统的可供操作实践的成果较少，关于教师能力的评价与培训的研究成果则更少。

与此同时，独立学院作为近十年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，在教学改革的背景之下，学者们对教师能力及其培养也进行了一些探索与实践。自尹大家（2006）在“谈独立学院教师评价体系的构建”一文中谈到教师能力标准之后，陆续有学者就教师能力的不同方面，如水平提高、素质模型、培训体系等，做了一定研究，提出了专门针对独立学院教师能力的观点与办法。但其中探讨独立学院教师能力培养的成果仍然较为欠缺，尤其是对于独立学院这一新型办学体中英语教师的能力培养的研究与实践更是凤毛麟角。

2．构成现状

王丽珍等把教师能力划分为三个层次，即“一般能力（包括一般认识能力和一般实践能力）、教育能力（包括教学能力和育人能力）、拓展能力（包括教育科研能力、创新能力、反思能力、合作能力和终身学习能力）”（2012:39）。……