晏素芹

（徐州开放大学·江苏城市职业学院徐州校区，江苏 徐州 221006）

一、问题分析

1．学生方面

首先，五年高职学习《数学》的时间为五个学期（五册），其中前三个学期为《初等数学》，后两个学期根据专业不同分为《经济数学》或《工科数学》（相同教材）。五年高职生大多来自初中班级里中下学生（就学习成绩而言），数学成绩普遍较差。比如简单的异分母加减、因式分解、绝对值的概念等等都存在着严重的漏洞。因此，他们对新知识的接受有一定困难，进而直接影响到教学效果。其次，五年高职生年龄尚幼，他们的普遍特点是求知欲望低，学习自觉性太差。他们大多觉得数学枯燥乏味，对数学毫无兴趣，学习起来非常被动，一部分学生已对数学学习失去信心，在课堂上要么玩手机，要么睡觉。虽然老师也废了好多心思和他们交流，但收效甚微。以上这些都严重影响了数学课程的教学质量。

2．学校及教师方面

部分五年高职数学教师在接受教学任务之时，尚未有完整、系统教授数学的经历，对教学内容和教学难度的把握显得不足。所以，每一次的教学都是一次挑战和积累。此外，教材到位的时间太晚，每次都是在开学后才发教材，对于新任课的老师而言，就没有充足的时间去备课。在常规的培训或进修中，针对高职数学这一领域的较少，这不利于教师水平的提升。

3．教材方面

现在使用的教材是江苏教育出版社出版发行的五年制高等职业教育21世纪课程改革规划新教材《数学》（第一册至第五册），但这是一本面向所有专业的统一教材，其中《初等数学》部分（前三册）的教学要求也没有专业区分。……