赵莉丹，李建柳

赵莉丹/广西理工职业技术学院思政教研室讲师，硕士（广西崇左532200）；李建柳/广西桂林市阳朔县地方税务局副主任科员，硕士（广西桂林541900）。

近年，全国高职院校正在兴起新一轮的思想政治理论课改革热潮，试图尽快承担起新形势下对大学生进行思想政治教育主渠道的历史使命。然而，教学体系、教学内容和形式的进步，并未使该课程走出“学生不欢迎，教师没有成就感”的困境，笔者认为主要原因在于教学方法。传统的教学方法以教师讲授为主，向学生单向灌输既定的政治思想、道德规范和价值观念，学生鲜有机会参与教学活动，不能在学习过程中通过行动感同身受，对该门课程缺乏兴趣。为此，有必要研究和借鉴德国职业教育的行动导向教学法，结合我国国情逐步推行。

一、行动导向法的原理和特征

（一）行动导向法的形成和基本概念

行动导向理论起源于德国。1974年，德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）提出“关键能力”的概念，即那些与一定的专业技能不直接相关的知识、能力和技能。劳尔—恩斯特主张将职业行动作为教育目标，注重培养学生解决典型职业问题和应对典型职业环境，并综合应用有关知识技能。为此，需要通过职业教育获得跨专业的能力。[1]1995年德国颁布的职业教育大纲计划明确指出，学习领域面向职业任务与行动过程，学生们需要与行动和情境相关的独立学习活动。行动导向教学侧重传授给学生导向型知识，让学生系统地行动思考，并解决典型的工作任务。……