苗其碧

《义务教育语文课程标准》(2011 年版) 第二部分“课程目标与内容”对第四学段的写作训练有明确要求:写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。近些年来，笔者发现无论写作前老师怎么指导，学生总是先愁眉苦脸、怨声载道，继而胡编乱造、匆忙上交。老师收上来评改时发现学生作文不是内容空洞，就是语言匮乏;不是改头换面、套抄范文，就是材料陈旧、老调重弹，因而闹出“一张板车推十年”的笑话。究其原因，主要是学生课外阅读少、观察少、练笔少，导致写作时“无米下锅”。怎样改变这种现状，是摆在语文教师面前的一大课题。为此，作为一名初中语文教师，笔者近几年作了一些有益的尝试。以下，笔者将对以往的实践作简要介绍，希望对广大语文教师能有所帮助。

一、坚持写观察日记

从学生进入初中开始，笔者便要求学生坚持写观察日记。起初指导学生写日记时，笔者要求学生将自己所看到的事件、场景，特别是精彩的、感人的片段描写得具体、生动，将自己的所思所感揭示得深刻、独特。初中三年，笔者根据实际情况，减少学生每周日记篇数。譬如，初一每周不少于五则，初二不少于三则，初三变日记为周记。虽是这样要求，但不少同学依然坚持每周五则。他们认为坚持写日记，不但不会影响学习，反而对作文素材的积累、写作能力的提高都有很大的帮助。学生尹艳读初一时将自己日记中的素材——妈妈去打工写进习作《难忘今宵》，由于材料典型、情节感人、描写细腻，该习作被《初中生天地》采用。……