杜海春 李玉波

吉林师大附中(136000)

某个教育家说:“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。”就问题的设置而言，不同的风格、不同的个体有不同的取向，但都必须遵循高效解读文本这样的原则或主线。有时，面对同样的文本、同样的学生，不同教师的课堂效果却迥乎不同。究其原因，很大程度上在于课堂中充斥大量无效问题，学生思维活动经常处于不自主的低下状态，严重地影响了教学质量的提高。为此，尝试以一个核心问题贯穿整个课堂教学，充分调动学生学习热情的做法逐渐被提上日程。运用这种方法，使学生自主运用已有的显性知识和隐性知识独立地或合作地解决这个核心问题，其余枝节问题便会随之而解。

这里所指的核心问题一般来说是能激发和推进学生主动活动、能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容、能与学生生活实际和思维水平密切关联、能贯穿整节课的客观问题或客观任务的问题。它的特征主要体现在以下几个方面。

一、问题的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。抓住了重难点也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。

例如《智取生辰纲》一文，“智”字是文章的题眼，可以以“智”为切入点，来做足短教的文章。文中……