陆向丽

阅读是人们收集信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。同时，阅读能力也是最基本的语文能力。语文阅读能力的强弱决定着学生语文综合素养的高低，决定着阅读课堂教学效益的优劣，更是直接决定着语文课程改革的进度的快慢。

笔者在认真研读新课标阅读部分目标后，结合自身课外阅读教学实践，总结出了“四步阅读法”，即积累、赏析、感悟、仿写。下面以王兆盛的散文《老村与老屋》(《黄河文学》2008年第7 期) 为例，进行课堂再现。在再现过程中，笔者将逐一落实“四步阅读法”，凸显学生在课堂上的主体地位，让学生成为亮点，让他们对文本形成关注，最终使他们的阅读体验在课堂上绽放精彩。

在课堂教学之初，笔者先把班上学生分成积累组、赏析组、感悟组、仿写组四个小组，然后发放阅读材料《老村与老屋》一文，并落实各组的阅读任务。以下是各小组学习的具体情况

一、积累组

为了使学生学有所得，笔者要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在阅读时，圈画出文中的生字新词，利用工具书弄清字词的音形义，并掌握其用法。通过规范的积累训练，可给学生今后的阅读提供范例，使其养成良好习惯，不断丰富语言积累。

通过运用以上方法，在小组展示的时候，积累组的学生很好地完成了他们的学习任务。他们的学习成果如下:颓败(tuí baì):颓废败坏;和煦(hé xù):温暖的;引吭(háng)高歌:放开嗓子大声歌唱;沁(qìn)人心脾:原指芳香凉爽的空气或饮料使人感到舒适，也形容诗歌和文章优美动人，给人清新爽朗的感觉。……