河南 白圣豪

近些年来，随着高校大学生在学习、生活和社会适应等方面问题的日益增多,心理冲突日益激烈,大学生中出现了种种心理问题，甚至越来越多的呈现出一些心理危机的状况。大学生的心理问题的复杂性和严重性愈发突出，已经严重影响到学生的个体发展、学校的稳定和社会的和谐。

面对当前大学生日益凸显的心理问题，大学生心理课程作为宣传心理健康知识的重要平台和提高大学生心理素质的主渠道在大学生心理健康教育过程中扮演着十分重要的角色。我国高校对大学生心理课程的规范与建设也越来越重视。如何提高大学生心理课程的教学水平，切实提高大学生的心理素质，提高大学生应对心理危机的能力，是摆在大学生心理课程教学中的重大课题。

传统的大学生心理课程侧重于心理健康知识的讲授和灌输，教师运用教材、黑板等方式进行讲授，学生通过做笔记、复习等方式通过考试。在这种教学模式中，教师处于主导的地位，学生处于被动的接受地位，学生在传统的心理课程上的参与度不够高，体验度不够。教师与学生间的关系更多的是一种单向的关系，教师与学生之间缺乏沟通和互动。在这样的心理课堂上，学生自身的主体意识得不到重视，自身的体验诉求得不到满足，心理情感难以得到释放和激发，所学到的知识更多的是别人体验的观点和经验，与自身的契合度不高，学生在课堂上的获益不深，导致传统的心理课程在提高大学生心理健康素质上的作用较为有限。……