万露

（湖南工艺美术职业学院公共课教学部，湖南 益阳413000）

一、课程群与课程群建设现状

“教育事业是培养人的社会活动，而人才的培养主要是通过课程和教学这一途径来实现的”，[1]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》明确指出“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。作为教育教学的心脏——课程成为人才培养目标实现的具体实施载体。

课程建设与改革实施平台可分为三层：微观层是单课程，“课程建设是以某一课程为对象，为提高教学效果而进行的课程实施手段和教学方法的改进”。[2]

中观层是课程群，“课程群建设则是以课程群为对象，对课程群的相关课程内容进行整合，是对课程的设计，并将课程设计与课程实施有效结合起来，以提高教学效果”；[2]宏观层面是课程体系，“课程体系建设以整个课程体系为对象，其主要工作是调整课程模块比例”。[2]

微观层面的课程建设因为过于强调某一个课程内容的系统性、完整性，缺乏对与其相关课程的横向与纵向的关系研究，造成课程间内容重复过多，课程内容过时，不同的课程间很难形成有机整体，实施效果往往是1+1〈2。

课程建设在专业人才培养过程中显露的弊病已成公认，为了克服课程建设的弊病，各高校（包括高职院校）转而注重课程体系建设，从宏观角度对专业人才培养中的课程方案，尤其是课程模块进行统筹规划，但课程体系建设是基于“专业逻辑”，这就很容易在不同专业之间、不同院系之间形成壁垒，课程设计和课程实施之间也很难切实有效地对接。……