●刘长龙

(武警学院部队管理系，河北廊坊 065000)

我国《高等教育法》规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，即培养学生的创造素质是高等教育的核心目的。要达到此目的，师生互动是重要环节。为此，应“提倡个体知识入场，即个人从自身的亲身经历中所得到的，带有主观因素，有着个人独特理解、感受和体验的无法言明的知识”［1］9-12进入学习过程。从建构主义学习观来看，学生的有效学习是以个体知识为认知基础的，其虽没有科学知识那样清晰、富有逻辑，但却是人精神家园的基础和力量发源地。因此，大学课堂在为学生解惑的同时更应激发学生的想像力与创造力，围绕某一问题，催发发散性的积极思考和联想，催生有条理的怀疑主义，从而提高学生的创造性思维能力。无疑，这需要师生积极互动。然而，目前大学课堂失语现象却大面积存在，有碍于高等教育任务的实现，不能不引起重视和深思。

一、大学课堂失语现状及其危害

(一)大学课堂失语现状

课堂失语是指课堂教学中学生不言语或不会言语、不真言语的现象。访问调查发现，不少大学的课堂教学都存在着学生失语现象，有的还比较严重，基本停留于初高中备考教育状态。大学课堂失语现象的主要表现有:

1．课堂反应消极沉默。学生在课堂学习中，不是积极思维，大胆交流，而是冷眼旁观，期期艾艾，表现出一种集体沉默现象。一些学生性格审慎、保守……