李德英 王爱萍

（四川卫生康复职业学院 基础教研室,四川 自贡643000）

2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，确定了新世纪我国教育改革的大方向，掀起了建国以来新一轮课程改革的浪潮。新课改提倡以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，课堂教学的重心实现由教师教到学生学的转变。在这样的背景下，导学案应运而生。课堂上使用导学案进行教学，成为了新课改的一道亮丽的风景线。

导学案是指导学生学习的方式，是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容，完成教学任务而编写的纸质文案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、课中研讨、反馈练习、课堂小结、课后拓展等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性的劳动。

关于导学案教学模式的研究最早可追溯到1969年美国医学教育先驱Barrows教授首创的PBL教学模式[1]。到了20世纪80年代，许多学者纷纷研究基于解决问题式的任务驱动教学模式。第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu，他认为:学生如果将注意力集中在完成任务而不是单纯的掌握知识的学习上，那他们的学习可能更有效。另一位比较有影响是Jane WilliS，他在《任务驱动学习框架》一书中，勾划了一个组织教学的模型，他认为每个任务驱动教学包括下面三个阶段：第一，在任务活动前阶段，介绍主题和任务；……