徐立敏 周任学

(1.山东师范大学体育学院 山东济南 250014;2.珠海市斗门区和风中学 广东珠海 519110)

体育游戏对智障儿童情绪障碍的干预研究

徐立敏1周任学2

(1.山东师范大学体育学院 山东济南 250014;2.珠海市斗门区和风中学 广东珠海 519110)

智障儿童一般指智力比平常人的水平要低,且有较为明显的情绪障碍。比如,他们受到内部或外部的刺激就会产生抑郁、暴躁等诸多情绪问题,不能正确表达自己的真实情绪,甚至会做出攻击行为,本文利用体育游戏对智障儿童情绪障碍进行一定的干预,通过合理的体育游戏使智障儿童的情绪障碍得到一定的改善,并培养出正确的、积极的情绪情感。

体育游戏 智障儿童 情绪障碍

1 智障儿童

智障儿童是指人的智力明显低于一般人的水平,并显示出适应行为的障碍。智力障碍包括在智力发育期内(18岁以内)由于各种有害因素导致精神发育不全或者智力迟缓;智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致的智力损害或者老年期的智力明显衰退。[1]

2 情绪与情绪障碍

2.1 情绪的概念

情绪是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反应。许多理论实践证明,人的情绪对人的心理和生理有着重要作用。正如朱智贤等指出:“在情绪发展研究中要坚持系统观点,对于任何一种基本情绪,不仅从生理、表情和主观体验三方面进行研究,揭示其内部结构和性质,而且还要从不同情绪与认知操作的关系,与人的动机、与特质的关系等方面来研究情绪的功能和外部结构,将多层次的研究结果整合起来,说明情绪的性质与功能”。[2]积极的情绪情感能对人的行为具有正确指引的作用;消极的情绪情感对人们的行为起到误导和破坏的作用。

2.2 智障儿童的情绪障碍

2.2.1 情绪不稳定

智障儿童的情绪一般都处于较低的水平上,容易受外界情境的影响,一时哭一时笑,对自己的情绪控制能力非常低。他们的情绪常常是表现出来的,非常简单和极端,只有满意和愤怒两极分化,缺少中间的情绪,这样使他们不能真正的表达出自己的情绪与感受。通常在智障儿童的生活与学习中我们会看到:给他们比较有诱惑力的东西时,他们几乎没有什么明显的欲望;从他们手中夺取他们平时很喜欢的物品,他们一般也不会表现出不高兴。因此,有些人会用“呆”、“傻”等词来形容智障儿童的这一现象。

2.2.2 (外界和内部)刺激强度与情绪情感的反应程度不一致

智障儿童对于有强烈刺激的事件不一定会表现出清冽的情绪:对于微不足道的小事有时反而会引起他们强烈的情绪。这些都属于智障儿童问题行为的主要方面之一。

2.2.3 控制情绪的能力较差

智障儿童在情感的控制方面远远不如正常儿童,他们的情绪往往受机体的生理需要和激情所支配,难以按照社会道德与行为规范来调节和控制。需要得不到满足时,可能不分场合地大哭、大吵、大闹,难以控制情绪。情感控制能力差的一个典型表现就是情绪受到情境的影响大,理智不足,无法在情绪、情感的表现中起到应有的作用。[3]

2.2.4 高级情感体验少

智障儿童思维活动的缺陷,影响了他们高级情感的发展,致使其缺乏责任感、荣誉感等高级情感。所以在学校里很难看到他们尊敬老师,团结同学这些行为表现。但是有些轻度智障者能对一些事情会表露有同情心和怜悯心,这是特别珍贵的。[4]对于正常儿童来说,看一些有激励性质的短片,往往会产生激发斗志的情感体验;可是对于智障儿童来讲,却对此很难理解,没有情感体验。

3 体育游戏与智障儿童

3.1 智障儿童改善情绪的游戏特点

3.1.1 新奇化

智障儿童的感知能力比较弱,只有设计出新鲜、奇特的游戏活动,才能吸引他们的眼球,调动起他们的好奇心和参与欲。游戏的名字要新颖,游戏的形式可以把自己的想象跟别人的东西结合起来,从而形成新奇的游戏。

3.1.2 多样化

同一游戏可以用多种方式获得不同的游戏。《弱智儿童心理与教育》一书中指出:弱智儿童的身心特点决定,教育要从学生出发,从他们的需要和能力上来考虑教学内容和教学方式。分层教学是特殊教育的一种重要的教育方式。根据不同层次的学生,同一游戏课采取不同的表现形式来体验。

3.1.3 情景化

布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确,情景化的教学方式对智障儿童尤为重要,智障儿童体育教学中的游戏活动也需要情景化。因为具有一定情景的游戏,不但趣味性强,而且学生迅速进入境界,进入角色,既可以给他们感性,加深记忆,同时又可以提升教学效果。

3.1.4 安全化

智障儿童的自控能力比较差,有时他们看见感兴趣的体育器械就会毫无节制地去碰触,很容易受伤,所以在游戏过程中要选取适宜的游戏内容、适宜的场地、适宜的器材,培养他们正确使用器械的能力,有组织、有纪律地开展体育游戏。作为体育教师,要作好监护工作,尽量减少受伤的机率。

3.2 体育游戏对智障儿童情绪的干预

参加各类游戏活动能满足智障儿童的安全需要,使对他人产生亲近感和信任感,提高人际交往能力,增加团体合作意识,宣泄不良情绪,并在游戏中获得快乐并体验成功和价值。[5]游戏对智障儿童的情绪和行为有调节作用,通过游戏,可以更快地建立愉快氛围,缓解儿童紧张、恐惧、冷漠、害羞和攻击等情绪[6]。智障儿童游戏质量的高低与其智商、接受性言语程度、表达性言语程度高低成显著正相关。[7]体育游戏就是很重要的一种有效手段。

3.2.1 研究目标

本文通过自一些体育游戏,分别针对轻度、中度以及高度智障儿童进行三个月的教学实验,期望能对智障儿童的情绪障碍起到一定的积极作用,并对以后智障儿童的学习和生活有所帮助。时刻把握“健康第一”的教学理念,突出智障儿童的教学特点,是智障儿童得到更好地发展。

3.2.2 研究内容

被试分为3个水平,共计180人。本次实验对象是从某特教学校随机抽取的轻度智障儿童60名、中度智障儿童60名、重度智障儿童60名,年龄控制在7～14岁。依据不同的年龄与智商,随机分配为两组:实验组和对照组。两组在实验之前必须保证从未玩过体育游戏,实验开始之后,实验组安排每周四次的体育游戏,每次45分钟,其他的活动都保持与对照组相同,实验时间为四个月。

3.2.3 研究标准

为了使测量更具有客观性和可靠性,对此,本实验所采用的体育游戏相对应着智障儿童的五种标准化的要素,采用《青少年情绪测验》量表,分别:认知评估、身体反应、感受、表达、行为的倾向。本实验的实验对象在情绪障碍方面存在有很大的差异,通过体育游戏教学实验中所使用的标准化测量工具,把实验对象的情绪定量化这样能够更直观地看出他们的前后变化,为体育游戏对智障儿童情绪影响的效果提供了可靠的依据。

3.2.4 研究结果

(1)实验组在体育游戏实验的前、后测得的结果有差异,情绪的五个基本元素在经过体育游戏的干预后有所提升。

(2)对照组在体育游戏实验前、后测得的结果不会明显的差异,情绪的五个基本元素在经过实验后也不会有明显的提升。

(3)对于不同智力水平及不同年龄的学生在实验后情绪障碍的改善有着一定的差异。因此,在以后的教学过程中,一定要注意“因材施教”。

(4)体育游戏在轻度、中度以及重度智障儿童的干预教学中起到了积极的作用,对他们以后的生活与学习会产生很大的帮助。

4 结语

近几年,智障儿童的问题行为及其干预研究受到越来越多的关注。而体育游戏的干预,不仅可以让智障儿童能体会到快乐,还可以促进他们认知、语言等的发展和提高,进而有效地改善他们所谓的问题行为。当然,这个干预是一项长期性、具有阶段性的过程,再加上体育游戏干预只是智障儿童情绪干预的一项辅助手段,因此,对于如何更好地探讨对智障儿童问题行为的干预和纠正,还需要更多的探讨与实践。

[1]陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]朱智贤,林崇德,董奇,等.发展心理学研究方法[M].北京:师范大学出版社,1991:486.

[3]王涛.利用情绪分化训练促进中重度智障儿童人际交往[D].华中师范大学,2008.

[4]管引兰.绉议智障儿童的情绪、情感的特点及教育[J].甘肃联合大学学报,2010(1).

[5]王顺妹.游戏在智障儿童心理康复和行为矫正中的作用[J].中国临床康复,2003,7(27):3740-3741.

[6]王利平,兰继军.智障儿童游戏研究进展[J].中国健康心理学杂志,2011,19(12):1533-1534.

[7]Freeman S F N,KasariC.Characteristics and qualities of the playdates of children with down syndrome: Emerging or truefriendships? [J].American Journal on Mental Retardation,2002,107(1):16-31.

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2095-2813(2014)07(c)-0194-02