雷忠强

摘要：如今的新课程特别强调物理课要能促进学生的自主学习，并让学生能参与到学习中付出，且能乐于探索，勇于实验和思考。在具体的物理实验教学中，我们是从选择适合的内容让学生自主实验、采取多种多样的实验形式、创造性地设计探究性实验教学方案和充分发挥学生在实验中的想象能力来做到探究性实验的有效性。

关键词：物理;探究性实验;教学中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0298-01我们知道，对于探究性的初中物理实验，是学生的一种积极性与主动性的认识手段，是物理实验教学的形式之一，它与我们所说的验证性实验或是检测性实验都是有区别的。我们说的探究实验的根本是让学生获取一些探究的方法，从中去发现问题、解决问题等。最好能形成一点对课本中实验结论的批判意识或批判思想，从中培养自己的探究上的能力。如果想达到这样，就得考虑我们在探究实验中尽量自己找出一些新的探究方式，一个是学生有兴趣去做，二是会产生不同的结论供学生去讨论研究，这就更好了。象在教学"测定没有系统误差存在时干电池的电动势和内电阻"的实验时，可以让学生设计不同与课本上的电路来实验，从而得出不同结果，最后算出没有系统误差存在的电池的电动势与内电阻的相关数据，这正好体现了初中新课程中要求的探究性实验要求新的问题。总之，关于初中物理探究性实验教学的有效性的方法很多，前面已有不少专家学者和同行进行过研究，也总结出了不少成果。我们在这里只是在前人的基础上，作一些肤浅的思考罢了。

1.选择适合的内容让学生自主实验

我们在上物理实验课，首先计划好，课上让学生放手去做，这是很有必要的。当然也要从学生实践掌握的知识来开展相应的实验，同时要做学生实验课前的预习，是做好实验的根本保证。首先，实验前学生对实验器具的了解、认识。如实验用的电表、天平之类的器具，要让学生通过数次实验后，能应用自如。在实验时才能领会其器具的功能，并运用于实验中去。"影响蒸发快慢因素"内容教学时，要首先看学生预习的效果，才能给学生一些必要的器具让他们去实验，在实验过程中也要让学生分工与合作同时进行，才能取得更好效果。实验结束后，一定要在老师指导下写出实验报告，形成最终的结论，即影响"蒸发快慢的因素"，这就会充分发挥学生的主体性，真正达到探究实验的目的。

2.采取多种多样的实验形式

如果在实际教学中，物理探究实验的形式多样，学生也会更有兴趣，也能更好地做教材中的实验。一些实验可能要求实验器具较多或较高，这就得老师一步一步的来，循序渐进、由浅入深，从实验的现象到本质的了解和学习。在教学中，也可以对实验在教材上的安排顺序灵活的运用，可将前后的实验结合起来做，从中让学生获取新的技能和知识。也就是说，在一些归类的分组实验时，可以补充一些对比性或综合性较强的实验内容，来提高学生分析、综合解决问题的能力。当然，课外的一些物理小实验也可以丰富实验形式，激发学生对物理实验的兴趣，也是值得探讨的。因为小实验，学生在教师的适当引导或建议下去完成，很能培养学生动脑、动手的能力。当然，我们承认课外实验的一些不规范性的存在，可这样的实验学生参与度、自主性、热情，主要是在实验的准备、设计中很能培养学生的创新思维能力。同时，学生在生活中的小实验也会让学生明白，物理知识在生活中是处处存在的，这更能激发其物理学习的兴趣来。

3.创造性地设计探究性实验教学方案

在初中物理实验中，要使物理探究性实验得以有效发挥，作为物理老师，就要有计划地去按教材内容的安排特征，结合学生已有知识结构，去设计适合相应层次学生的探究性实验，才能让课标要求的实验内容保质保量的落到实处。另外，教师可以充分抓住学生已有的知识与要学的新知识的关联，首先提出需要解决的问题，并设计一系列由浅入深的有针对性的问题来，特别是具有启发性的问题是基础。有了这些后，引导学生把探究实验的问题作为探索知识的一种方式来落实。当然设计的问题最好能有利于学生创新能力的培养，且能提高学生的综合应用知识的能力，还要能形成学生独立解决问题有能力是最好的。 教师应向学生提供合适的挑战性认知任务和情境。要求实验应有一定挑战性，但并非高不可攀，设法造成他们思维冲突，产生强烈的求知欲望和兴趣,使他们享受经过艰苦努力实现胜利果实的乐趣。这样学生就能意识到他们能够处理越来越困难的问题，养成探究的习惯[14]。例如，有位老师在上《杠杆平衡条件》这节公开课时。为到达学生从根本上认识杠杆的平衡原理，这位老师在授课首先做了一个既简单而又让学生有兴趣的实验。即"挂衣架平衡"问题的实验：首先用一标准的具有夹子的挂衣架，在两边夹子上各自夹一只儿童穿的新鞋子，让同学们看，问这个杠杆是不是平衡的。所有同学："平衡！"，因为这个衣架是一水平方面上不动了。接着，这老师又拿出一只儿童手套，把它夹在其中一端上，大家马民发现衣架开始上下倾斜了。过了一会儿又按倾斜形式不动了。老师就问："此时的衣架平衡吗？"谁知，同学又一起说"不平衡"，虽然学生们第二次回答不对，教师却很高兴，因为问题就出现。于是，这就到最佳的讲解平衡与静止的问题的时候了，也就很好地引入了杠杆平衡的概念。

4.充分发挥学生在实验中的想象能力

在实验教学中，老师可首先引导学生先猜想实验的结果，这样可激发学生认识事物的兴趣，也从中体验其乐趣。一些神奇的现象、奇特的器具、有价值的问题……都会是学生发挥想象力的最好，也可调动其主体性。如，在探究电流产生热量与哪些因素有关的实验中，可以充分抓住"比较产生热量多少"这个关键性问题，根据原始创造性想象常常比较问题意识强的原因，先引导学生评价一下课本中实验方案设计得好坏，便从质疑开始，引导学生不要因为单纯的去模仿实验的操作过程，应通过一定创造性思维，去自己设计实验方案，来完成实验，从中理解物理知识的形成过程。最终有学生就用凡士林来粘牢小木条，观察其液体的膨胀问题，有的还借助水温的变化等等来比较产生热量多少的因素。这也就克服了模仿和思维定势，充分鼓励了想象的发挥。参考文献：

[1]丁鸿志."合作-探究式"实验课教学模式[J].初中物理，2000，(12)。

[2]廖伯琴. 物理探究式教学设计与案例分析[M]. 北京：高等教育出版社，2003年。