任裕鑫

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0221-01在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。科技发展到今天，大有"不怕做不到，只怕想不到"的趋势，所以，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。

1.创新复习课培养学生的思维能力

思维能力是客观事物在人脑中概括和间接的反映，以揭露事物的本质和规律，并能使人的活动顺利完成的思想特征。良好的思维能力利于学生跳出常规思维的框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，发现解决问题的突破口，兴趣在这方面起了重要的作用。因为兴趣不仅能激发学生学习的积极性，而且能促进学生的思考、发展思维能力，尤其是在复习课中，激发兴趣会收到意想不到的效果。常规的复习课往往是把知识结构、重点、难点展示给学生，再配以适当的练习，或是提出问题让学生分析讨论，形成网络，一点新意也没有，乏味的很。这样的复习课不仅老师烦着上，而且学生上着烦。今将实验融如复习课，不仅富于启发性、挑战性、诱惑性，而且会使人感到新鲜别致，学生的好奇心、求知欲会更大限度地被激起，收效甚佳。例如：在第七章《应用广泛的酸碱盐》的复习课中，设计这样一个实验，在一试剂瓶胶塞上连着一个分液漏斗和一个气球，当试剂瓶放入几块干冰后，瓶塞塞紧一会儿，气球充满气体；如果从分液漏斗中加入氢氧化钠后，发现气球瘪下去了。如果再改滴入盐酸后气球又鼓起来的实验，片刻沉默后，课堂气氛顿时活跃起来，同学们都争先恐后回答。该实验不仅激发了学生的学习兴趣，探索了一样二氧化碳、氢氧化钠、稀盐酸之间的化学反应，同时也培养了学生的创新意识，拓宽了学生的视野，启迪了学生的心智。用盛有紫色石蕊试液的喷雾器喷洒已用硫酸画好的花，用氢氧化钠溶液画好叶的白纸，则显示出红花蓝叶的美丽图案来，联想第七章内容同学们很快找到了设计原理。有的同学说这样的操作能使密码信显示出蓝色、红褐色的字迹来：还有的同学说这样不仅能证明二氧化碳和氢氧化钠发生化学反应而不用任何试剂，还能证明氢氧化钠固体溶于水时能放出大量的热这一性质。且方法简单，现象明显。此刻让他们讲出设计的原理，论证了可行性，有关反应的条件，他们说的条条是道、句句在理、不可辩驳。这时可趁热打铁接着问：氢氧化钠固体应该如何保存？为什么要这样保存等知识加以深化。通过本课的学习不仅激发了学习化学的情趣，而且培养了学生的创新意识并使我们更加清醒地认识到只有创新教学才有活力。

2.动机是创新的条件

动机往往是从"责任感"、"好奇感"那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过："如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了"要创造出中国人的制碱法"的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造"红三角"牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。

3.严谨是创新的作风

许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。

4.结合教材，培养创新能力

4.1培养学生的想象能力。培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。

4.2培养学生的创新思维创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主 要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破"思维定势"的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。

5拓展学生的创新思维

5.1实验求异，激发创新思维。在实验教学中培养学生的创新思维，教师要注重实验求异，就是在实验中打破思维定势，加强思维的发散性和求异性.特别是对某些实验进行分析时，更应注意这一点.如，将一只充满二氧化碳的试管倒立在盛有水的水槽中，晃动试管，可观察到试管内液面上升.接着追问：若将水槽中的水换成石灰水又会出现什么现象呢？多数学生立即回答：试管内液面上升（因为CO2既能与水反应，也能与石灰水反应，所以现象相同）.此时教师适时引导：请仔细思考！立刻有学生反应过来：石灰水还会变浑浊；然后教师再用实验证实.这样的实验教学，有助于学生打破思维定势，从而自觉形成求异思维的习惯，久而久之，学生的创新思维就会变得习以为常.

5.2改进演示实验，发展创新思维。教师是学生的典范，学生的科学精神和科学素养是会在教师的潜移默化中形成的.对于教材设计的演示实验，要根据学校和学生的实际情况作必要的改进，以开发学生的创新思维.如在做氢气燃烧实验时，学生难以观察到淡蓝色的火焰，开始点燃以为没有燃烧，等看到火焰时火焰已呈黄色.因此在演示实验时，我特制了一个铁制尖嘴管，同时将之与玻璃尖嘴管燃烧的现象作对比，并将实验现象近距离摄像及时投影出来.这样学生会立即思考：为什么现象不同？教师再作适当的解释，使学生养成仔细观察的同时，开发了学生的创新思维.

总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。