陈勇

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0161-02当今教育的特征是创新教育。创新来源于发现问题，问题却是推动发展的前提。爱因斯坦有句名言："提出一个问题比解决一个问题更为重要。"新的《数学课程标准》要求学生：对数学的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在实际教学中，教师应该怎样落实课程标准，有效地引导学生提出问题呢？本人就多年的教学实际谈谈个人的一些做法。

1.创造轻松环境，让学生敢于、乐于发问

好奇与好问是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问"为什么"，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时对孩子的好奇与好问觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生创造能力。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，为什么"问题"越来越少甚至没有问题了。造成学生没有问题了的原因在于我们教师，以及传统的教学模式。

创设恰当的生活问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设生活问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的两难状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。例如我在教学相遇问题应用题时，就采用学生在操场跑道相向而行的实例，让学生感知相遇问题，从而在实际生活中学到数学知识。教学中不仅要让学生发问，还要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。教师多鼓励就能破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。培养学生学生敢于、乐于发问。

2.把课堂交给学生，让学生参与到提问，感受到成功的喜悦

新课程标准强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。

教师在创设生活问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确"问题"到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。例如我在教学六年级数学利息内容时，就让更具我自己创设的电子课件，让学生仔细观察，了解各种银行提供的利息表，让学生分析如何选择储蓄品种，观察分析之后尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。

3.培养敏锐的发现生活问题的能力，使学生善问

"学成于思，思源于疑。"人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。

3.1找题眼。如学习《文具店》知识，学生问：①买什么？②买多少？③怎样计算？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。

3.2抓问题关键。如"工程问题"应用题教学，就是要学生根据生活实际，根据课件给出的条件，结合自己的生活实际。 比如，范晔欣与杨鑫灵两个同学去搬一堆砖块，范晔欣15次搬完，杨鑫灵10次搬完，她们合作几次可以搬完？条件与问题的关键就是要知道她们每次各搬总数的几分之几。弄清楚这个关键，问题就迎刃而解了。

3.3揭示数量关系本质。如五年级《相遇问题》："甲乙两地相距880米，小青从甲地走往乙地，每分钟走100米，小明从乙地走往甲地，每分钟走120米，他们同时相向而行，几分钟相遇？"我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。

除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中例题、课中练习等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

4.鼓励学生带着新问题走出课堂，走向生活

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现数学来源生活服务于生活的教学观。

4.1结课的技巧。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下"言尽而意无穷"的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《体育场》知识，我就做了如下结尾："今天，我们观看了体育场的课件如临其境，观赏了宏伟壮观的国家体育场，我们通过座位了解，理解并积累计数座位的方法，还学着计算国家体育场的座位数。你们学得真棒，我们下节课继续学习其他数学知识。"

4.2拓展性练习。如六年级的《圆柱的表面积》结