李怀杨

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0153-01心理学家认为："学习应该培养学生创造性思维，为了达到这一目标，我们要把学习情景作为一个整体呈现给学生，使学生对课文内容形成一个整体概念，而这种整体概念不是通过对个别的语句分析和分段教学能获得的，而是取决于整体的知觉。任何系统都有其结构的、系统的、整体的功能大于各个功能之和。"这一原理也可以应用到初中英语课文教学中，即课文整体教学法，也就是把一篇课文作为整体来教。《中学英语教学大纲》指出：初中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。因此课文教学是初中英语教学的核心，是培养学生的阅读理解能力的主要途径。我们应着力于课文教学，充分利用好课文内容，开发学生的智力、启发学生的思维、提高学生对英语的感知、观察和思维能力，从而使学生在听、说、读、写方面得到全面发展。课文整体教学在保持内容完整的前提下，反复加深、巩固和运用所学的语言知识，这样能提高学生听、说、读、写的能力。现将自己多年的教学积累所得，对初中英语课文整体化教学模式做粗浅探讨，以求方家指正。

1.整体的含义包括以下几点

1.1课文的内容是一个整体。课文整体教学强调信息的整体输入。要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解,并结合课文学习和运用语言结构,做到内容与形式的统一,而以内容为主体。

1.2课文句,段中的语音,词汇,语法等是一个整体。它是听,说,读,写的综合材料。因此要求作为一个整体来教,在对学生进行综合训练时,做到知识与能力的统一,突出能力的培养。

1.3英语教学过程也是一个整体。英语教学过程包括教,学,用三个方面。课文整体教学强调这三者的统一。教与学是矛盾的,但又是统一的,要求统一在"用"字上。"用"是课文整体教学的关键,是检验教与学成败的依据。

1.4课文整体教学的基本程序。课文整体教学程序可以概括为:接收――发展――运用。在教学中,这个过程虽然也有其阶段性,但这三个阶段却往往是相互渗透,相辅相成的。在"接受"过程中有发展(如对课文的表层理解到深层理解),在"发展"过程中有运用(如对语言结构的讲与练)。

1.4.1"接收"。有视觉接受和听觉接受。在课文整体教学中,对学生来说,就是通过读和听来接受信息。在接收阶段,也就是开始阶段要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文,从而找出课文的主要意思和篇章结构,在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解,使学生对课文内容做到心中有数,以便逐步深入。

1.4.2"发展"。包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段,阅读应该有略读转入到精读。在具体做法上,教师的提问程序应该是yes/no questions _ or questions _ why questions,要求学生不仅了解课文的主要事实和情节,而且要了解课文内容的细节。还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。既要全面,又要有重点,更要通过听,说,读,写的实践活动来进行练习,不仅使学生对课文内容有深层的理解,而且使他们初步掌握和运用语言结构。

1.4.3"运用"。运用是外语教学的最终目的,但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终,尽管在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习。练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。练习的难度要适中,以使学生能用的上,用的活,练习的量要充分,以使学生普遍得到练习和运用的机会。教师不仅通过这些练习引导学生运用语言,而且应把这些练习看作是课堂小测验,及时取得反馈信息,并及时采取矫正措施的手段。

2.英语课文整体教学中的具体实施

2.1备好课，备好课是教师上好课的基础，是提高课堂教学效果的前提英语课文整体教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略，又要能从微观角度入手，有针对性地设计并选用具体的教学方法，制订详细、全面的听，说，读，写能力的培养方案。注重教案，教学方法的积累。具体可落实为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次。有了通盘的教学计划，日常的教学自信心也会随之而来。

2.2注重课堂教学的节奏，凡是比较好的课堂教学，其教学节奏必定是波澜起伏，清新活泼，张驰得当的。如果45分钟都采用一成不变的教学方法，学生必然会感到乏味，提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构，这就要求教师灵活运用各种教学方法，同时，要善于精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。这样既可缓冲整体阅读，篇章结构分析带来的疲劳，又可训练听说的语言技能。

2.3注重情感投入，构建新型的师生关系。创造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，作学生的知识朋友。日常课堂采用 "任务型" 教学活动，一定要注重学生的个人情感体验，设身处地，立足学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过极其个人化的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。久而久之，学生自然而然就喜欢上这样一种新的课堂教学法，教师也因此获得信任。

2.4创设新型的评价体系。教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，尤以形成性评价为主。教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生白我反思、自我提高。如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。也可师生合同制，教师先预支给学生少量的分数以满足学生的60，70或者80的整数欲望，以后加倍偿还教师。同样，学校也应在对教师的考评方面进行相应的调整，避免唯考试分数第一的用人评价机制，关注教师参与教改的积极性。给与他们一定的自由度，鼓励创新。

经过多年的教学实践,我认为"课文整体教学法"符合教学大纲要求,是外语教学中学习课文的一种先进的、科学的、行之有效的方法。只要我们坚持不断地探索和实践,定会收益不浅。