王向兰

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0138-01情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验, 情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。《普通高中英语课程标准》强调英语教育应关注每个学生的情感态度、价值观。"高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义";高中生学习外语，"可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。"如何运用情感策略帮助学生调整好自己的心理和情绪，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语自主学习能力已成为高中英语教师面临的重要课题之一。笔者结合本人的教学实践，就高中英语教学中情感策略的运用作进一步的探讨。

1.运用情感策略优化教学情境

创设良好的英语学习氛围对学生自主学习英语具有巨大的潜在的影响。和谐、宽松、愉快的英语学习氛围能激发学生学习英语的热情，变"厌学"为"愿学"。 情感是在一定的情境中产生的。教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，使学生有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与。触"境"生情可以引发学生的好奇、兴趣、愉快等积极情绪，促使学生自主、主动地学习。 例如在学习Module2 Unit5 Music这一单元时，我首先播放了一首英文歌，创设愉快的英语学习氛围，然后问学生： " Do you like music？ What kind of music do you like？" 然后让学生小组讨论他们所喜爱的音乐以及他们对音乐的了解。接下来请学生回答他们自己总结的音乐的种类及著名音乐家和歌手的名字，由此培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。

2.运用情感策略优化教学内容

英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，贴近生活，能激发学生的兴趣。因此，教师在教学过程中既要进行各种认知活动又要进行丰富多彩的情感活动；既要从认知纬度上，更应该在情感纬度上结合学生的生活实际，对教学内容进行审视和研究，启发学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。

2.1充分利用教材的情感内容。情感具有感染功能。在教学过程中，教师通过语言、表情等多种方式将教学内容中蕴涵的情感展现出来，并进而影响学生的情感使之获得相似的情感体验。例如,在学习Module 2 Unit2 The Olympic Games这一单元时，我带领学生再一次欣赏了2008年北京奥运歌曲，观看了奥运健儿夺冠场面，我和学生又一次体会到中国成为奥运会主办国的喜悦之情和自豪感，这对学生进行了一次很好的爱国情感教育。

2.2充分利用生活素材。教育源于生活，教师在上课时不能只是照本宣科，而应善于利用"生活素材"，融入自己和学生的生活经历，让教学"回归生活本身"，引导学生发现生活的美，感受生活的气息。例如在学习Module 1 Unit 3 Travel journal 这一单元时，我让学生讲述他们难忘的经历作为新课的导入，让"文本课程"转化为"体验课程"。又如在学习Module 2 Unit1 Cultural relics阅读课时，我展示了学生们熟悉的红山文化遗址图片，把生活的素材巧妙地融进了课堂，让学生切实感受身边的生活，更多的了解身边的文化遗产，加强学生对文化遗产的保护意识。

3.运用情感策略优化教学方法

教学是教师与学生相互交流、相互沟通的一个互动过程。新颖、独特的教学方法对实现教学中师生的互动起着积极的作用。语言学习本身是枯燥的，但教师如能在英语教学中采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，则能调动学生学习的积极性和主动性。

3.1小组讨论，提高学生的学习兴趣。在英语教学中，要保持学生的学习兴趣，小组讨论是一个很有效的办法。讨论中气氛热烈，学生在轻松的氛围中学到了知识，也提高了听说读写的能力。小组内的每位学生既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样不仅可以增强学生的自尊心和自信心，也可以调动每位学生的参与意识，提高学生的学习兴趣和积极性。

3.2组织各类竞赛，体验成功的快乐。在教学中让学生适当参与竞争是提高学习兴趣的重要措施，是促进学生互相学习、体验集体荣誉感、培养情感态度的一个重要内容。例如，朗读比赛的开展激发了学生的朗读兴趣，尤其是英语较差的学生，通过参加比赛获得极大地提高了他们的英语学习兴趣。此外，排演课本剧，讲英语故事、演讲比赛、唱英语歌曲等活动，也让学生体验成功的快乐，同时也提高英语运用能力。

3.3角色扮演，培养自信。在教学中积极设置情境，让学生利用所学过的句型和表达方式练习对话，巩固学生所学的基本语言知识，锻炼学生的口语和活用语言的能力。如在学习Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note时，我让各小组成员扮演Henry、Waiter、Owner、Hostess等不同角色，共同探究表演情景，通过亲身的表演来体会文章的脉络和内涵。小组各成员在参与中充分表现他们的才干，培养了他们的自信。

4.运用情感策略优化师生关系

融洽的师生关系能激发学生学习英语的热情，变"苦学"为"乐学"。教师热爱、关心学生，也往往会受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌喜欢其所教的这门学科，从而形成一种良好的学习氛围。学生重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。当学生答对问题时，教师要给予及时的肯定和鼓励：Great, Wonderful, well done等词应多应用于课堂。即使学生回答错了，教师也要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try it again, Think it over! 学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式："P1ease don't be shy!" 回答正确时对他说："Very good！"对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说："I'm sorry. But I think you can do better next time．"等；同时教师也可用一些身体语言，如：耸肩、微笑、点头等减轻学生的心理压力。对于学生的点滴进步，教师更应多给学生表扬，这样学生才会感觉到教师的关心与可敬，学生心理上也会产生一种愉悦感和满足，这无疑能增加学生的进取心和自信心。良好的师生关系有益于创设良好的英语学习氛围，学生也会因"亲其师而信其道"更加努力学习。

总之，素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感策略的运用，以情优教。作为一名教师，应面对现实，不断提高自身素质，真正了解学生的情感，抓住学生的闪光点，从而更好地进行教学。