杨芳

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0070-01一堂语文课，看似轻松平常，但实际上有许多细节值得每位语文老师思考。就拿课堂中的教学过渡来说，就是一门学问。在平时的教学中，有的教师可能用过"学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文"，" 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段"这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。也就是说教学环节的过渡应该自然（淡而无痕）。

1.串联式过渡

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。

我的教学过程是这样的：

1.1自由读课文3——5自然段，同时思考：(1)小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？(2)再想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用"因为…所以…"的句式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过"称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量，行吗？"体会）

1.1.2出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）

师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？

1.1.3出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过"爬呀爬"引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。

（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）

师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？

1.1.4模仿说话。模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到——他看见——。小壁虎说："?——?，您把尾巴借给我行吗﹖"?——?说："不行啊，我要用尾巴?——?。" （鼓励学生用上"——来——去"说话）

师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？

1.2学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1.2.1指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？

1.2.2拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）

2.理解、体味——培养学生口语表达能力的准确性

口语表达能力的准确性也是衡量口语表达能力的重要方面。教学中要首先抓住作者用词造句准确、精彩的部分，让学生联系上下文充分理解词句的意思，体会其韵味，然后在引导其用准确的语言谈出自己的理解、体会。这里与以往不同的是学生不但要理解作者用词造句的含义，体味其用词造句的准确，而且要在潜移默化中学习这种方法，及时组织语言准确地说出自己的理解和体会。这后一层要求既符合素质教育让学生主动发展的原则，又能及时的让学生把学到的方法运用于实践，培养他们口语表达能力的准确性。

3.想象、描述——培养学生口语表达能力的形象性

口语表达能力的形象性是对口语表达能力较高的要求，它的培养和学生形象思维密不可分。教学中要使学口语表达具体形象性，就必须抓住课文中作者形象、生动地描写，让学生通过形象思维，把语言文字还原成实物，让学生展开想象，在大脑中形成一幅幅生动的画面，然后在用自己的语言把想象到的情境描述出来，学生只有在大脑中心想象到了，才能把它想到的用形象的语言描述出来。这实际是从语言到想象再回到语言的升华过程，如果只进行从语言文字想像情景的训练，那么仅停留在培养想象能力的阶段，只有进一步让学生用形象的语言描述情境，才能完成培养学生口语表达能力的形象性。

4.课堂情绪艺术

4.1设疑引趣"疑"是打开思维的大门，激发学习兴趣的"金钥匙"。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：《狱中联欢》一文，可设计这样的问题（1）课题中的"狱"和"联欢"各是什么意思？（2）在狱中失去自由的人们，为什么还能联欢呢？（3）他们是怎样联欢的？这些疑问唤起学生的求知欲望，学生读起来积极主动。

4.2以画救趣根据学生好动，喜欢画画的特点。教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。如：教学《夕照》时，我另辟蹊径，利用"读文、想象、作画、评画、悟文"这一途径实现学生与文本的对话。让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的夕照画下来。在学生作画之前，我先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成了。学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。