【摘要】为了进一步提高學生的英语口语能力，许多院校开展各种形式教学改革，但效果始终不明显。笔者在S.D.Krashen的情感过滤假设的指导下进行一系列的教学改革实践，取得初步的成果。

【关键词】情感过滤；教学改革

1 问题的提出

学习英语十多年仍然是“哑巴英语”，面对外国人完全失去自信，这是国内大多数学生的现状。虽然国内外英语教育者无论在理论上还是在实践上都已经对这个问题开展了多方面的研究和教学改革的实践，但是在高考指挥棒的压力下，学生仍然走不出这个怪圈。进入大学阶段学习的学生若还是以中学的老套路来学习英语的话，一方面将造成时间、精力、金钱的巨大损失，另一方面，对于学生日后开展工作将非常不利。

为了解决这一问题，各大院校纷纷倡导开展各种形式教学改革。各种改革强调的教学的主体是教师和学生，所以任何形式的教学改革，首先应该是“教师观、学生观和师生关系的更新（曹树真，2000）。”笔者认为英语教学，尤其是口语教学，效果不够理想的重要因素之一是对情感因素的忽视。 因此，教学改革首先应从改善情感因素方面着手。

2 理论基础

Dulay&Burt 于1977年提出了“情感过滤说”，即情感过滤是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素阻止学习者对语言的吸收”。美国著名语言学家克拉申（1982）继承和发展了“情感过滤”学说，提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis），认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他所得到的综合输入的心里障碍”。……