孙桂梅

生字词教学是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。《新大纲》指出：“识字是阅读和作文的基础”，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。在设计第一课时的教学时，检查生字词往往是不可缺少的一个环节。原来我简单的认为，检查生字词就要把课文后两条绿线里的生字和田字格中的生字全部展示出来，指导学生认读。这样的生字词教学可以说是扎扎实实的，学生在老师的带领下把一个个字词牢固地掌握好，字字落实，字字巩固，字字过关，学生的错别字很少。但这也带来了一个负面影响：学生缺少自主性。随着新课程标准的实施，我们很有必要对这一环节重新审视、探讨。作为新课程标准的实践者，笔者作了一些有益的尝试后发现：“檢查生字词”这一环节内容虽少，但其中别有洞天，大有“文章”可做。

一、有效归类，体会词语的妙用

对词语进行有效的归类，可以帮助学生获得更多的词语信息。

如在苏教版第五册《石榴》一课中，教师把“扒开、抽出、咧开”这三个词语放在一排，由这三个表示动作的词语引出文章中的三个长句子，既巧妙地指导学生朗读了长句子，克服了朗读课文的难点，又领会了词语在文章中的意思，同时也体会到这篇文章中把石榴当作人来写的拟人手法的妙处。一举三得，词语朗读指导收到了非常好的效果。教师以三个词语为抓手，引出文章中的三个重点句段，很自然地由“识字学词”引入到“初知课文大意”的训练，恰似行水流云，了无斧迹刀痕。……