魏双泰

由于小学生的认知能力和思维能力有限，在理解课文内容时，难免会停留在肤浅的表面，甚至会出现偏差。面对学生与课文之间的这段距离，作为教师就应该用言语巧妙地架设起双方沟通的桥梁，让学生与课文产生共鸣，从而在活泼和谐的气氛中吸收新的知识。

一、导入语引入想象，使学生进入状态

一位老师在讲述朱自清的《绿》这篇课文时，是这样设计的：

他先在黑板上用绿色的粉笔写下了一个大大的“绿”字，让学生目不转睛地盯住看三秒钟，然后再闭上眼睛冥想三秒钟，之后问道：“在想象中，你们都看到了什么呢？”一时间，教室简直炸开了窝，同学们七嘴八舌地回答，有的说看到了碧绿的田野，有的说看到了泛绿的荷塘，有的说看到了翠绿的翡翠，有的说看到了绿油油的草原，鱼的说看到了NBA凯尔特人的绿色战袍，还有的说看到了力大无穷的綠巨人……等学生们回答完毕，老师感叹道：“是呀，绿色总能给我们无限的遐想，那么伟大作家朱自清面对充溢着眼眶的绿色时，他又想到了什么呢？让我们一同走进课文。”

这位老师在上课伊始，首先让学生们面对“绿色”展开想象，说出自己的“所见”。这样做的真正目的其实是要调动学生们的生活积累和知识储备，激活思路，完成正式学习课文前的预热，有助于对课文的深入理解。老师在上课前用激励或有启示性的语言，唤醒学生内心深处求知的欲望，当学生们完全被求知的“气场”笼罩的时候，老师顺势将学生引入课文，从而收到事半功倍的效果。