王良辉

(浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004)

对教学研究来说，明确研究内容与相应的研究方法是首要问题，但是这一问题似乎尚未得到足够重视。当前，我国的教学研究基本上集中在教学论、教育技术学与教育心理学三大领域，教学论从其学科性质与传统来看应该在整个教学研究中处于总论的地位，对整个教学研究进行形而上的阐发，其他两个学科则秉承各自的传统，在教学研究的某一个方面进行耕耘。但是，目前我们可以看到作为总论的教学论中非常强调“教学论的研究对象”，却对何为“教学研究的对象”则避而不谈。当然，教学论中对教学要素的讨论部分可以看作是对教学研究对象的研究，但是这其中也是众说纷纭、莫衷一是，有三要素、四要素乃至七要素之说。如鲍良克认为“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，被称为教学论的三角形，无论失去其中的哪一个，都不成其为教学”；[1]南师大教育系编著的《教育学》中认为“教师、学生、教学内容和教学手段构成了教学过程中不可缺少的基本要素”，[2]此谓教学四要素说；德国控制论学派把教学过程与控制过程做比拟，因而得到教学的五要素有教学目标、教师、学生、媒介、学习检查；[3]94德国柏林学派则认为教学有六要素，“对教学过程产生影响的基本因素就是：教学意向(意图)，教学课题(内容、对象)、方法(措施)、媒介(工具)以及教师决定意向、课题、方法与媒介的先决条件：人类学条件与社会文化条件”；……