黄宇新， 王校园

(1. 三峡大学 体育学院， 湖北 宜昌 443002; 2. 西安交通大学 公共政策与管理学院， 陕西 西安 710049)

2000年马士斌首次提出“高校核心竞争力”概念。2002年赖德胜、武向荣第一次系统地分析了“大学核心竞争力”的内涵、特征、构成要素、提升途径等，从而掀起了“大学核心竞争力”研究的热潮[1]。近年来，众多学者致力于探索“我国大学核心竞争力指标体系”的构建[2-8]。值得关注的是，李晓娟博士、高鹏教授与吴志功教授，在理论研究的基础上，根据我国研究型大学的特点，结合专家访谈、调查问卷等手段，提出了适合当前我国研究型大学发展的核心竞争力指标体系，并运用层次分析方法，通过案例验证了该指标体系[9]。该指标体系包含3个一级指标、9个二级指标、26个三级指标，为我国研究型大学培育核心竞争力，冲击世界一流大学提供了有益的参考。在具体操作层面，该指标体系却不得不面临几个问题：26个三级指标，谁是核心？相互间有何关系？即培育、发展核心竞争力应以哪项指标为中心，以何指标为支撑，切入点在哪里，解决好这些问题将有助于我国研究型大学科学而切实有效地快速成为世界一流大学。

一、方法理论与技术工具

1.共词分析法

“共词分析法”的思想来源于引文分析法的“引文耦合”(“文献耦合”)与“共被引”(“同被引”)概念[10]。文献的同被引相关群的跨度可用“同被引幅度”指标来衡量，若群内的同被引文献越多，则其“同被引幅度”就越大。随着研究的深入和领域的扩张，基于“文献耦合”和“同被引”思想，从而提出了“共词分析法”[11]。……