(佛山职业技术学院，广东 佛山 528000)

1 研究背景

语言学家Krashen&Terre①指出：第二语言课堂教学是否能取得成功，词汇学习起着决定性作用，因此,英语词汇学习在高职生第二语言学习中至关重要。任何一种语言水平测试的考试大纲中都明确列出对词汇量的要求，例如：CET-4要求考生词汇量达到5000以上,PRETCO-B考试大纲中要求考生熟练掌握2500个以上常用词汇等。在高职院校英语教学工作中，我们发现许多学生阅读困难的主要原因是掌握的词汇量太少，阅读过程中有太多不认识的单词。可见，在高职英语教学中词汇学习是十分重要的问题。因此，对高职院校学生在的词汇学习情况进行调查分析，总结归纳学生在网络、报刊、多媒体等立体化教学环境中英语词汇学习特征是必要的。而有关研究证实，元认知策略是揭示学生学习成绩差异的深层原因②，因此，我们对高职院学生英语词汇学习的元认知策略与学习成绩的关系进行了调查研究。

2 研究的理论基础

元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制管理的策略。语言学家Laufer&Nation③说：了解学习者词汇知识学习状态对于诊断学习者的词汇知识水平和制订教学计划、确定教学目标有较强的指导价值，它也有助于教师决定在词汇教学中给予学习者哪些方面的指导和帮助。而了解学习者词汇学习策略的利用状态是了解学习者词汇学习状态的有效途径。我国学者文秋芳④把词汇学习策略归纳划分为元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和社交策略等类型。文秋芳⑤的研究结果显示，英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用上存在很大差异。前者使用元认知策略的意识比较强，而后者使用元认知策略的意识比较单薄。文秋芳1996年的一项研究结果认为：学习者的学习是否成功，在很大程度上取决于元认知策略使用的成败⑥。刘宇慧等2010年的研究认为，自主学习能力是提高学习成绩、培养学生语言运用能力的保证，然而学习策略，特别是元认知策略是培养和提高学生自主学习能力的基础和前提，因此加强学生的元认知策略训练和培养势在必行②。Chamot和Kuper⑦的研究数据显示，所有的学习者都运用策略，优劣的区别在于其策略的运用是否灵活和恰当，而灵活和恰当取决于学习者对学习做出自我评价调整的能力。自我评价调整的能力是元认知策略的重要组成部分。Peter Skehan认为，反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧。元认知策略与学习过程有关，包括制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整。

3 研究方法

3.1 研究对象及概念界定

在本次调查研究的589名学生中，有100名是大学三年级学生且还没有通过基本要求中的全国英语水平考试(PRETCO-B级考试)，在研究中被定义为英语学习不成功者；另外489名学生在大学一年级第一学期就通过了PRETCO-B级考试(其中有89名同学在大学二年级已经通过了大学英语四级考试)，在研究中被定义为英语学习成功者。

3.2 研究工具

研究中所采用的问卷包含8个关于元认知策略的问题，是在O’Malley,Chamot和Oxford等语言学家语言学习策略理论的基础上结合当前多维教学环境设计而成的。他们对词汇学习策略的定义和分类是目前最合理最具有综合性的，中国的研究者们曾广泛采用。笔者结合当前多维度立体化的教学环境对问卷进行了适当修改并在进行大规模问卷调查前，曾随机抽取了30位学生进行调查，经统计，进行信度检验分析，分析结果显示问卷中的8个问题的α值均在0.80以上，这说明本问卷具有较高信度。问卷采用Likert Scale 5级量表形式，“5”表示完全相符；“4”表示基本相符；“3”表示介于“4”和“2”之间；“2”表示很少相符；“1”表示完全不相符。

在完成数据采集后，研究小组对数据采用SPSS 13.0软件进行统计分析。

3.3 研究步骤

研究过程中，在进行正式大量调查之前，我们曾在佛山职业技术学院随机抽取了30位学生进行了预测，经统计分析确定问卷具有可靠的信度后在佛山职业技术学院随机抽取了14个专业的589名学生进行调查。其中，男生389名，占参加调查总人数的66.04%；女生200名，占参加调查总人数的33.96%。在大学一年级第一学期就通过了PRETCO-B级考试的共有419名，占参加调查总人数的71.14%；大学三年级学生且还没有通过PRETCO-B考试的共有100名，占参加调查总人数的16.98%。问卷回收后，经检查发现其中9份问卷中有漏答或多答的现象，列为无效问卷。课题组成员采用了SPSS13.0对580份有效问卷进行数据统计，并做描述性、相关性以及方差分析等检验。

4 研究结果

4.1 高职英语学习不成功者在词汇学习中学习方法和方式有待改善，元认知学习策略采用频率不高，不太会利用多维学习环境提高词汇学习效果

为了解高职院学生英语学习不成功者的词汇学习元认知策略使用情况，我们对学习不成功者的元认知策略采用情况进行了描述性统计分析。从表1可以看出，学习不成功者比较少在词汇学习中采用元认知策略，在8个问题中均值大于3的只有三项，最高均值3.1978，最低均值1.8681，其中S1和S5都涉及利用多媒体和网络等多维教学环境学习词汇知识，统计分析结果显示，所得均值均低于3。而且，S5(利用网络等媒体学习单词)一项均值低至1.8681，采用率仅为7.7%，对S1、S2、S4、S6等策略的采用率也都不到60%。可见，高职英语学习不成功者在词汇学习方面对元认知策略采用率不高，也不太会利用多维立体化的学习环境提高词汇学习的效率从而实现词汇知识的建构，扩大词汇量的学习目标。

表1 描述性分析

4.2 通过T检验发现：英语学习不成功者与成功者在词汇学习中元认知策略的使用情况呈现出既有共同点也有明显差异点的特征

为了探寻高职院校学生英语学习不成功者在词汇学习中学习失败的原因，我们对学习成功者与学习不成功者词汇学习元认知策略使用情况采用了差异性统计分析，分析结果如表2所示：第一，学习成功群体和学习不成功群体在词汇学习中元认知策略的采用情况都呈现出偏低的特征。第二，尽管高职院学生在词汇学习中普遍较少采用元认知策略，但学习不成功者和成功者对策略S1、S5、S6、S7的采用存在明显差异，成功者对策略S1、S5、S6、S7的采用情况明显高于不成功者，也就是说成功者在利用网络等多维环境，有意识地扩大词汇量、定期对词汇学习进行自我评价和阅读中只注意自己认为重要的和常出现的词汇等策略的采用明显高于不成功者。第三，两类学生群体对策略S2、S3、S4、S8的采用不存在明显差异，但从均值看，成功者在策略S2、S3、S4方面的采用情况也均高于不成功者，对策略S8的采用略低于不成功者。这些差异，特别是采用情况存在显著差异的因素，能够在一定程度上解释英语学习不成功者在词汇学习中失败的原因。

表2 T检验

4.3 通过方差分析发现：高职院学生在英语词汇学习中元认知策略的采用情况与学习成败存在比较显著的相关性

为了探究词汇学习中元认知策略的采用情况与学生英语学习成绩间的关系，我们对学习成功者和不成功者词汇学习元认知策略的采用进行了方差分析，从方差分析检验结果显示，p=0.01,显著性水平p值明显小于0.05。从统计分析结果可以判断出在词汇学习中元认知策略的采用情况与学习成绩之间存在显著性关系，而且在词汇学习中，元认知策略采用情况越高，学习成绩会相应越好。通过元认知策略的采用情况调查统计，加以分析后能在很大程度上诊断出，学习者词汇学习中存在的不足并能预测出学习者学习的成败。

表3 方差分析

4.4 通过相关性分析发现：在多维学习环境中，制订学习计划、明确确定学习目标、学习内容和学习进度并能充分利用网络等多媒体条件学习单词对提高学习成绩帮助比较大

为了解元认知策略中的8个策略因子的采用情况分别与学习成绩之间的关系，我们采用了元认知策略采用情况与PET-B考试成绩间的多因子相关性分析。从表4可以看出其中策略1(利用网络等多媒体条件有意识的扩大词汇)、策略4(制订学习计划)和策略5(利用网络等多媒体学习单词)与PET-B考试成绩间的相关性显著(T值分别是0.807、0.526、0.771)，特别是策略1和策略5的采用情况对PET-B成绩之间的回归关系非常显著。从分析结果可以推论出：能合理利用多媒体立体化学习环境来改进英语词汇学习方式方法，提高学习效率的学生群体比不能多维立体条件利用到英语词汇学习上的学生群体的英语学习成绩普遍偏高。

“我说后悔，你们就能放过我不成？”易平安无奈地反问，“是能让我直接当个锦衣卫百户，还是能让我脱下这身衣服去考个功名？”

表4 相关性分析

5 调查研究结果对高职院英语课程教学的启示

研究结果表明，在现今这样一个能利用多维学习条件的学习环境中，高职院学生在英语词汇学习过程中元认知策略的采用情况及其与学习成绩之间的关系方面呈现出一些明显特征，概括归纳起来主要有五点。第一，高职院学生英语词汇学习中采用元认知策略提高学习效率的频率普遍偏低，在学习成功者和学习不成功者词汇学习元认知策略采用情况比较分析中可以看出，元认知策略所涉及的8个项目中，采用均值最高的策略是3.5309，可见无论是学习成功者还是不成功者，都在词汇学习中采用元认知策略的频率偏低。第二，英语学习成功者在词汇学习中采用元认知策略的频率比学习不成功者高，采用元认知策略的覆盖面也相对宽广。第三，学习成功者比学习不成功者更善于充分利用多维学习条件来学习英语词汇，积累词汇知识和扩大词汇量。在元认知策略的8个问题项中，成功者利用网络等多媒体条件有意识地扩大词汇和利用网络等立体化条件学习词汇的分析结果明显高出不成功者，两类学生群体的采用情况存在显著差异。第四，词汇学习中元认知策略采用情况与学习成功与否有明显因果关系，特别是有意识地利用多维学习条件学习词汇，积累词汇知识，扩大词汇量对学习效果和学习成绩的提高作用比较明显。第五，确立明确的学习目标并制定相应的学习计划与学习成绩好坏有显著相关性。

6 教学建议

调查研究结果所呈现的特征对高职院英语教学具有参考价值和启示意义。第一，在高职院英语课程的教学过程中应该向学生传授词汇学习策略知识，特别是元认知策略，让学生了解词汇学习策略并能结合自身特点合理选择适当的学习策略。有策略的学习有益于提高学习效果，提高学习成功率，更能培养学生自主性学习能力和持续性发展能力。宁顺青的元认知策略研究结果显示：培养学生有效的学习策略，不仅可以提高学习效果，而且可以提高教学质量⑧。第二，在教学过程中帮助学生了解自身水平和学习特点，确立明确学习目标，并要求和帮助学生根据学习目标和个性特点制定相应的可行性学习计划，并督促学生在学习过程中及时自我监控计划的实施完成情况。这有助于提高教学效果和学生学习中的自我管理能力。第三，在教学过程中充分发挥多媒体立体化教学环境的优势，构建多维度立体化教学模式。课堂教学与网络及报刊等课外自主学习衔接,引导学生充分利用多维学习环境学习英语，而不是盲目地玩网络游、聊天、看视频等，既浪费了有利的学习资源又浪费了大好学习时间。第四，在教学过程中，对于英语学习困难者可以采用学习策略问卷进行调查，分析诊断这些学生英语学习困难的原因，根据原因所在给这些学生做相应的学习方法指导⑨。第五,建设开发既生动有趣也富有英语语言知识和文化性的网络课程,把英语学习与网络游戏、动漫、视频、音乐等有机结合，给学生创造一个相对轻松有趣的网络学习平台。

7 研究的局限性

第一，英语词汇学习策略包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社会和情感策略等⑩，每一类策略的采用情况都会在一定程度上影响着学习效果。本研究仅调查分析了高职生英语词汇学习策略中的元认知策略的利用情况，而高职生词汇学习策略的其他策略还有待后继研究继续探索。第二，本次研究中抽样对象局限在佛山职业技术学院的学生中，在后继研究中应在更多的高职院校学生中进行抽样调查。

【注释】

①Krashen,S.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading:Additional Evidence for the Input Hypothesis.Modern Language Journal，1989:98-103．

②刘宇慧，刘晓燕．元认知策略与自主学习能力关系的实证研究[J].外国语文，2010(6)：35-38．

③Flavel,Vocabualry—Size Test of Controlled Productive Ability[J].Language Test,1999:24-28．

⑤文秋芳．英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995(3):61-66．

⑥Chamot.A.u.&Kuper,Learning Strategies in Foreign Language Instruction[J].Foreign Language Annals,1989(22):13-24．

⑦吴霞，王强．非英语专业本科生词汇学习策略[J].外语教学与研究,2000(1)：16-18．

⑧宁顺青．元认知策略在听力教学中的实施[J].长沙大学学报，2011(11)：145-146．

⑨金刚玉，高金金，陈毅文．学习策略、自我效能感在不同情境下对成绩的影响[J].浙江大学学报(理学版)，2012(3)：28-31．

⑩王宇，张立杰．大学生认知学习策略的调查研究[J].黑龙江高教研究，2012(12)：26-30．