杜兆义　康维娜　温志旺

数学在发展学生智力、培养学生能力等方面具有其他任何学科都无法替代的特殊功能，然而作为一门基础学科，数学的学习内容抽象难懂，也比较枯燥，学生在学习过程中难免会遇到很多困难，学习兴趣也普遍不高，部分学生还会出现心理障碍。

为此，在教学中应不断探索学生的学习心理，加强针对性，从而提高数学教学的质量和效率。

一、用鼓励消除学生自卑心理

自卑是中学生一个重要的心理特点。日本教育家田畸仁经调查研究后发现，学习成绩差的学生中有1/3是缺乏自信心造成的。要克服这种心理障碍，教师应适时创设特定情境，调动学生学习的积极性、主动性，对学生的“闪光点”加以表扬、鼓励。

例如课堂练习时，善于发现与众不同的解法；在测验、考试讲评时，及时鼓励后进生等。学生的学习兴趣逐渐被点燃，学习数学的自信心也会不知不觉地提高。

二、提高内控心理，抵制浮躁心态

学生的冲突行为和消极情绪的产生，其外因是来自家庭、社会中一些不良因素的影响，内因是学生未能充分认识自我。有的学生对自我弱点缺乏认识，认为自己一学就会，表现在学习不认真、对自己的冲动情绪不能克制，属于“成功倾向型”；有的学生则对自我优势缺乏认识，认为自己不是学数学的料，表现在怕学数学，怕教师提问，对自己的消极情绪不能克制，属于“失败倾向型”。

教学中，应根据学生不同的意志表现采取不同的措施。对“成功倾向型”的学生，不仅要有量的要求，还应有较高的质的要求；对“失败倾向型”的学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题，增强自信心，再在质的方面逐步提高要求。

三、发挥主观能动性，克服依赖心理

有依赖心理的学生，在学习数学时常常囿于思维模式，希望有现成的公式或解题模式，缺乏热情和创造性。对于这类学生，教师应首先使他们认识到自己是学习的主体，在教育方法上适宜运用发现法进行教学。

应避免单一的课堂教学形式，增加学生自学、交流、提问、质疑等环节，从日常生活中选取与教材内容相关的“实物素材”，同时设计出中低难度且有启发性的问题，以克服学生独立思考过程中遇到的困难。

四、用幽默消除厌学心理

有些学生认为数学枯燥乏味，他们在厌烦心理状态下学习，使大脑中与学习有关的神经细胞处于抑制状态。对于这类学生，教师除了及时帮助学生把学过的知识消化吸收外，在教学上应采取谈心的方式，让学生理解学习数学的意义。

可以用幽默的话语消除学生厌烦心理，用数学美吸引学生，使学生对数学产生兴趣，而不是将它当作苦差事。

五、强化、对比、求异，打破定势心理

由于受习惯影响，在解决一些数学难题时，很多学生无法摆脱定势思维的影响。突破思维定势的常用方法有三个：首先是“强化”。就是强化易被忽视的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件或某种解题方法使用的范围。

例如运用加法、乘法的交换律、结合律对连加、连乘算式进行简便运算时，学生所关注的是数据的特点及其位置的变化与运算顺序的改变，所以容易形成“凑整”的运算定势，而对可将数据转换、结合的前提（参与连加、连乘运算的数据）常常并不在意。于是，遇到7.5+2.5-7.5+2.5或325÷25×4这样的加减混合运算、乘除混合运算，也盲目地做出“凑整”的定势反应。可见，应用运算定律进行简便运算时，强调适用范围，使弱刺激得以强化，是十分必要的。

其次选用的方法是“变式”。是指通过变更事物非本质属性的表现形式，或变换问题情境，以突出事物本质属性，隐蔽要素的方式。

例如认识梯形时，如果单纯出现标准图形，学生易受图形非本质属性的干扰，形成梯形“上底短，下底长，腰反向，角不等”等错觉，并影响后继识别梯形时的直觉定向。所以，引入梯形定义后，适当出示变式图形，有助于学生掌握梯形的本质特征。

第三种方法就是“求异”。数学中培养学生多角度、多方面地观察与思考的习惯和能力是克服思维定势消极影响的有效途径。

综上所述，教师只有对学生的心理问题做出恰如其分的分析与评估，运用现代教育学、心理学的相关知识，帮助学生恢复心理平衡，形成健康的心理品质，长此以往，数学教学的实效一定能得到很大的提高。