课改后的语文课堂虽然精彩纷呈，环环紧扣，层次井然，学生在课前的预习、与老师的配合方面都很到位，老师预先设计、调控课堂也很自如，但学生学习的主动性似乎没有很好展现， 学生的课堂问题生成似乎稍显欠缺。针对这种现象，本文主要从教师充分全面的课前准备、教师在课堂预设中要进一步认识教材、教师在课堂预设中要全面认识学生以及教师的教学机智是预设与生成的保证等方面来谈谈自己的一些浅陋看法。

最近在参加学校组织的听课活动时，我发现课改后的语文课堂虽然也呈现出了千姿百态、精彩各异的局面，课堂导入新颖，环环紧扣，层次井然，活动搞得热烈而有条不紊。但让听课者在为这堂课感到欣喜的同时也略感到有点遗憾：整个课堂上，学生在课前的预习、与老师的配合方面都很到位，老师预先设计、调控课堂也很自如，学生看似全部掌握了老师预先设计的问题。可是学生对文本的个性化解读体现在哪儿呢？学生在学习过程中的问题生成呢？

新课程改革积极倡导主动参与、乐于探究、自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于暴露意料之外的情况，让学生能看，能读，能想，真正体现了当今课堂教学的新理念。……