韩伟+段川燕

“以社会为中心”的课程强调按社会需要来确定教学内容，有利于培养学生参与社会活动的意识和能力，但是由于忽视知识的内在逻辑顺序和学生的个性特点，使得课程内容零散、缺乏整体性和连续性，不利于学生的全面发展。

“以学生为中心”的课程以学生的兴趣和动机为基础，以学生所需要的经验和感兴趣的问题构成学习单元，让学生在做中学，有利于提高学生的学习兴趣，发展学生学习的主动性和创造性，但是由于忽视知识的系统性和教育的社会功能，内容繁杂而缺乏连续性，不利于人类文化遗产的传递，不利于学生掌握适应社会所必需的基础知识和基本技能。

因此，本年级在课程改革的过程中本着关注学生发展的需要，在教学内容的编排方面，不是单纯从学科知识的系统性出发，而是了解了哪些内容是学生乐于学习的，哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的价值，把这些作为学生学习的内容。

所谓语文平行课，就是所有教学班同时进行授课。课程以提高语文素养为目的，从学生们喜欢的课程入手，注重激发学习兴趣，通过自选确定自己所要上的课程。全过程充分体现了学生的主体参与性。教师们全员参与，分组备课，利用组教研，充分交流课程内容、教学目标、课后作业等。

课程设置

本学期三年级在尊重学生经验、发展学生个性的基础上，开设了语文平行选修课，17个班设置了“童话”“绘本”“朗诵”“汉字赏析”“写字”“国学”六门学科。多姿多彩的选修课丰富了全年级学生的生活。深受学生喜爱的课程设计如下：

童话：经典童话赏析、创作童话

朗诵：经典文章、诗歌指导朗读

绘本：阅读绘本资料，制作绘本

汉字赏析：汉字相关文化赏析

写字：从软硬笔书法的角度指导学生如何写美观、大气、端正的汉字

国学：经典诗词及中国传统文化经典赏析

1.选修课内容设定

本学期尝试举行两次选修课活动。选择“祖国”“节日”这两个开放性较大的单元作为选修课授课主题，分别安排在10月和12月各一次。

2.备课形式的确定

将年级分为三个大组进行活动，第一组1—6班，第二组7—12班，第三组13—17班。教师也分成三大组，并根据自己特长，从写字、国学、绘本、朗诵表演、汉字、写作六个角度中选择一门课程进行教学。为提升教学效果，加强备课的力度，每三位选择同一学科的教师组成一个备课小组，进行集体深入研究、备课。

3.评价方式的制定

我们把选修课的评价方式与日常教学的评价方式区分开，更彰显学生在选修课活动中的参与度、兴趣点。每次选修课后任课老师从以上两个维度给予学生综合成绩，期末将选修课成绩纳入到形成性评价的发言成绩中，占发言总成绩2分中的0.5分。

4.课前热身

为了让学生提前熟知各科授课的内容，方便选择，教师们还精心设计并制作了图文并茂的海报，张贴在各班门口，引来学生纷纷驻足，他们满怀期待，热情地向老师们咨询，积极填报意向，用心做好课前参与，准备相关学习材料，期盼着早日能上“平行课”。

5.课后延伸

在教学中，我们遵循实验二小特有的“课程三段式”，学生积极前参，课上热烈研讨，课后充分延伸，六门课均取得了很好的教学效果。学生们每次下课后都意犹未尽，各种形式的延伸为平行选修课增添光彩，彰显了学生的兴趣与个性。国学课的学生制作了精美的小书签，他们把自己喜欢的国学经典语句写在书签上，又漂亮，又实用。参加绘本学习的学生，展开丰富的想象，亲手绘制了一本本原创绘本，每个故事情节都非常感人。童话班的学生也在老师的帮助下，创编了一个个生动的童话故事。最有意思的是朗诵、校园剧创编班，他们根据主题自编自导了校园剧，深受学生的喜爱，体验了一把既做导演又当演员的快乐。

课堂体验

1.绘本课

在课程设计中，我们遵循着学生的认知规律，从他们的兴趣出发，分别以“感恩”“节日”为主题进行创作，在教学过程中，突显绘本的特点，鼓励学生大胆想象，尽情释放情感。课后，学生对绘本产生了更为浓厚的兴趣，纷纷阅读了同学推荐的绘本读物。更为惊喜的是，学生自主创作的绘本，意义深刻，图画精美，文字动情，有创意，有想象，情感丰富。为了更深入地延伸教学效果，鼓励并激发创作激情，我们还鼓励学生们积极向“青青草”投稿，有的稿件还在校电视台展示，反响热烈。

2.汉字赏析课

我们从结构、文化、来源与节日的关系四个方面来赏析汉字。我们带领学生制作小书签，开办家庭沙龙和家庭成员分享所学，并组织相应的作品展览。家长和学生的反响都很热烈。学生们每次下课后都意犹未尽，期待着下一次的语文平行选修课。

3.硬笔书法课

中国的汉字是四大古文字之一，有着悠久的历史。从汉字的造字历史来看，更是凝聚了中国人的智慧。汉字本身就是一串美妙的音符，极富韵致。课上，我会向学生介绍汉字的历史，讲一些跟汉字有关的故事，让学生在汉字的演变中感受其中的神奇和魅力。三年级的学生还小，理解汉字的文化还有些难度，我们就从一些有趣的故事等入手，让学生更乐于接受。

书法是汉字的一种展现形式，是一门博大精深的艺术，对于书法这门课，我们本着建立起写字的心理需求、展现出汉字的魅力、养成练习的习惯等三方面进行教授。我们努力让书法以更加科学而艺术的方式走入我们的课堂，落在学生的笔端。

4.朗诵、校园剧创编课

我们从两个角度进行教学。首先从朗诵的角度，为学生讲解了朗诵的表达手段及朗诵的技巧。重点讲解如何设计朗诵时的手势和动作，在朗诵之前必做的准备是理解作品内容、感受作品情感、想象作品发展。对于校园剧的创编，给予学生方法与思路，从如何做到空间和时间高度集中，如何突出现实生活的矛盾，以及如何通过剧本的语言表现人物的个性等方面对学生进行指导。在朗诵的过程中选择的篇目不仅围绕着新年的快乐，还选择了一些名人志士在新年时忧国忧民的作品。正是这样的引领，打开了学生的思路，让他们的视角不仅仅放在自己身上，更放眼于宽广的世界。这不仅是朗诵、校园剧能力的培养，更是一种爱的教育，一种情怀的积淀。

5.童话课

童话故事是儿童文学的一种形式，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，促进儿童的成长。在童话创作中，学生可以发挥想象与幻想，可以表达他们对生活的观察与见解，从而激发他们阅读与写作的兴趣，最终促进他们多方面的健康成长。

因此，我们本学期安排了两次平行选修课。第一次：初识童话。激发学生阅读童话、创作童话的兴趣，并且初步了解编写童话故事的小窍门。第二次：根据主体研究课内容编写童话。课上，我们专门针对如何把素材结合自己的想象编进童话中进行了指导。写童话确实很好地激发了学生的阅读与写作的兴趣，激发了他们对自己的生活和这个世界的观察兴趣。

6.国学大讲堂

我们利用名家名篇的诵读和学习体会英雄气壮山河的豪迈和气概，引领着学生们对古诗词中的深刻内涵进行学习和挖掘。在学校倡导的国学经典诵读的活动中，我们把国学思想渗透到国学大讲堂的教学中，带着学生们深入理解名家名篇中人物和创作背景的内涵，把课内没有挖掘到的国学知识和人物用朗诵、背诵、表演、做书签的形式体现出来。学生们结合自己的课外知识和收集的资料对人物进行补充理解，感受国学精粹的魅力。

收获与反思

在尝试了第一次平行课教学后，我们及时反思，思考如何让学生的延伸得以展示，为学生的学习创设一个完整的教育环节，并把学生的兴趣进一步变成喜好，为他们的终身学习奠基。我们决定再上一节“延展课”，在课上学生可以尽情展示自己的作品，进行相互交流，他们在思维碰撞的过程中不断收获，不断成长。

新的课程设置、新的教学形式，不仅给学生带来惊喜，更给作为教师的我们带来了幸福的喜悦，我们为探索出新的教学形式而喜悦，为课堂上学生学习的热情而喜悦，为自己体验着教学的价值而喜悦，更为我们灵动而有活力的课堂而喜悦。我们投入其中，享受其中，我们要在不断探索中思考着，努力着，实践着，收获着。

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