王春伟+何建雯

随着北京市社会大课堂这一项目在我校的深入开展，经过多年的探索和创新，我们在取得良好活动效果的同时形成了自身特色。在项目实施模式和实操工具等方面，我们进行了改革，有效激发了大课堂的潜在活力。

“2+2——必修+选修”课程模式

我校结合校本资源开发和必修安排，将更多优质资源进行整合，使社会大课堂逐渐发展成为“2+2——必修+选修”的特色课程模式。

1.必修是基础

我校坚持立足于学生身心发展特点，从学生的兴趣、质疑和接受能力入手，努力将学校课程内容与校外社会资源进行有机整合，选取学校周边乃至整个北京市具有教育意义的实践基地、博物馆等场所，探索创造性与再生性课程。学生每个学期至少要进行两次社会大课堂必修内容的外出活动，其中一次是参观博物馆、一次是基地实践，我们称其为“必修项目”。为了使学生在校生活六年中的活动有层次、不重复，学校进行了系统性安排，并逐渐形成了具有自身显著特点的、阶梯性的、系统性的校本必修课程内容体系。

2.选修是拓展

两次选修项目内容的设定主要基于我校的主题研究课和具有年级特色的德育活动。社会大课堂课程建设与主题研究课结合，学生在新的选修平台上，根据主题研究课的选题及德育活动，自主选择与之相关的实践内容。

五年级的《大话四合》主题研究课中，学生们通过社会大课堂中的“走进四合院”活动，分别来到紫禁城太庙、大观园、宋庆龄故居三个地方进行考察，通过活动前的任务选题，各小组有的调查古建筑文化与民俗，有的探访古建筑的绘画工艺，有的了解古建筑的历史演变，等等。通过参观古建筑、搜集资料、访谈记录、对比调研等，感受四合院的魅力，感受中国悠久的历史文化，激发民族自豪感。

以“任务单”为载体的学生主体参与实操模式

每一次活动，我们都会以“任务单”为实操模式，遵循“课程三段式”，力求活动价值最大化。

1.活动前充分参与——“任务单”的内容学生制定

“任务单”的内容和形式根据每次的活动主题随时变化和调整。内容上，多维设计。与活动主题紧密联系；侧重考查学生对各学科知识的理解和运用；侧重锻炼学生的人际交往和团队合作能力。形式上，丰富多彩。有常规问答式、表格式、游戏式、闯关式、图画式等，让“任务单”在传达问题信息的同时，也能够带给学生耳目一新的感觉，调动学生参与的热情。

2.活动中平等展示——“任务单”的答案学生找寻

活动中，强调学生在全员参与过程中收集资料、记录问题、解决自己任务单中的“小问号”和小任务。学生在完成“任务单”的过程中，不仅体会到获取知识的成就感，更感受到合作学习的快乐。汽车博物馆的工作人员对学生使用任务单进行参观学习发出感慨：这种学习才是建立在自主基础上的有效学习，600余人的参观学习井然有序，毫无嘈杂感，整个博物馆俨然成为了一个流动着的大课堂。活动后，汽车博物馆的工作人员主动联系学校，探讨“任务单”的制定，以便为更多的同龄人走进博物馆参观学习提供有价值的借鉴。

3.活动后评价展示——“任务单”的反馈学生评定

活动后，学生在教师的引领下，往往利用文章、小报、论文等方式，把活动的收获进行深入地交流，完成“任务单”质量的评定考核，并利用校园网、展示栏等多种渠道进行班级、年级交流，使得活动的价值最大化。

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