田冬梅

〔关键词〕 语文课堂；环境；评价观；

学习方式

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

11—0038—０1

一、创建平等、和谐、自由、愉悦的课堂环境

在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、张扬个性。课堂上，教师抑扬顿挫、风趣幽默，充满悬念的语言和惟妙惟肖的肢体语言都可以使整个教学氛围活跃，给学生营造一种宽松、自由却又不失严谨的教学环境，使学生怀着一种轻松、愉快的心情投入学习，在学习中他们就会更加积极主动地动脑筋，思考和想象就不受压抑，才敢于发表自己独立的见解，才能带着勇气和信心主动地投入自主性的学习，主动地发问，积极地探索。课堂自然变成了培养学生创新意识的沃土、生长智慧的殿堂。学生的手才能举起来，头才能抬起来，脸才能扬起来，才能发现问题、提出问题，并探索解决问题的方法，学习的潜能才能被开发出来，才能使课堂充满生机和活力。尤·卡·巴班斯基说过：“教师活动的目的，在于实现对学生在掌握教材过程中的积极和自觉活动的指挥。”

二、联系生活实际，培养学生解决实际问题的能力

新课程基本特点之一就是社会化、生活化。解放学生的空间，让学生走出课堂、走进社会、走进生活，获得丰富的感性知识，是新课程教学的必然要求。在课堂教学中，教师要善于利用各种契机，为学生运用知识创造多种机会，为学生提供生活与想象的空间和时间，不约束学生的思维，让学生在自由的天地里去想象、去创造，使学生感受课堂的外延与生活的外延。从而激发学生的求知欲，其学习的潜能和情感就会得到挖掘和升华，课堂也就成为了学生向往的场所。

三、树立科学的评价观，呵护学生的自尊心，促进学生全面发展

科学的评价有利于促进学生全面发展，具有诊断、指导、激励和导向功能。在课堂上，教师不轻易否定学生的答案，一些看似错误的回答也可能蕴涵着创新的火花，因此，评价学生的回答不宜把教材或教师的结论强加给学生，只要不是原则性的错误，都应给予肯定。对于原则性的错误，教师首先要抓住其中的闪光点进行鼓励，并对观点中的漏洞进行点拨、引导，或交予全体学生讨论。通过师生之间、学生之间的交流，以引起深省。教师一句真诚的鼓励、一次含蓄的微笑、一个慈爱的眼神，都会使学生如临春风、如沐春雨，都会培养学生的学习信心，激起学生强烈的学习动机，开掘学生的学习潜能。学生整节课都会主动地动手去做、动脑思考、动口回答。

四、鼓励学生质疑，保证学生参与的机会

在课堂教学中教师应尊重学生的个性差异，设计不同层次，不同类型的问题，建立充分调动、发挥学生主体作用的探究性、合作性学习的模式，让学生在讨论、合作、探究中发现问题并主动解决问题。教师要因势利导，鼓励学生从不同角度不同思路去探究，提出学习的疑惑，也可适时把个别学生提出的典型问题交给全体学生，小组合作探究解决的新途径和新方法，使学生既有提出了有水平问题的喜悦感，也有解决问题的成功感。教师应善于抓住时机，关注学生的学习兴趣，联系学生的生活实际，创设教学情景，激发学生的求知欲，让学生主动发现、探究知识，使不同层面的学生都有所得，享受到探究的愉快。美国教育学家布鲁姆说过：“一个带有积极情感学习课程的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑的和恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。”

五、 选择灵活多样的教学方式和学习方式

“教学有法，教无定法”，教师在课堂教学中只宜“示之于始，而正之于终”。努力构建师生互动、生生互动、互教互学的教学模式，并不失时机地让学生做一做、 说一说、 唱一唱 、比一比 、评一评，为学生提供手脑并用的实践机会，让他们享受学习的乐趣，并始终沉浸在课堂愉快的学习体验中。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里。把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。”语文教师一定要有满腔热情，遵循教育规律，把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，引领孩子们在语文这个艺术的殿堂里享受自由，享受尊重，享受平等，让课堂真正成为孩子们探索创新的天地，课堂就会焕发出生命的活力。 编辑：刘於诚

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