樊华

在语文课堂教学中，教师若能即时运用正确、有效的评价手段，发挥其激励、导引、启发等多种功能，可以引领低年级学生开创更多积累语言的途径和方法，为学生的终身发展奠定基础。

在复习词语中实施即时评价

识字、写字是低年级的教学重点。因此在语文课上，教师要引领学生“进入角色”复习词语，达到帮助学生巩固词语、积累语言的目的。有的词语重在巩固读音，有的词语重在对比字形，有的词语则重在具体的语境中了解意思。如在教学《纸船和风筝》第二课时，老师提问：“你能用‘福组个词吗？”学生回答：“祝福、幸福、福气、享福。”老师又问：“当我们向爷爷奶奶祝寿时，可以说什么？”学生回答：“福如东海、寿比南山。”教师此时评价：“有了你们的祝福，爷爷奶奶会非常幸福！”接着，进行新课导入“同学们，故事中的松鼠和小熊也为对方送去了祝福，让我们一起读读吧”。

在师生共同建构的情境中，教师的点评可以使学生在愉悦的环境中得到鼓励，精神得到振奋。可见，语文课程评价的目的不仅仅为了改善课程设计、完善教学过程，重要的是有效地促进学生语言发展，达到主动参与、快乐积累、学会运用的目的。

在朗读课文中实施即时评价

朗读、想象、联系实际、进行角色体验是学生阅读的重要方式，教师应创设适合学生想象、体验的学习情境，从而借助评价启迪心灵、深化认识，让学生置身于课文情境中去朗读、去积累。

在以“读”为主的教学中，教师要始终抓住文中的重点词句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过评价强化学生的内心体验，使学生读出意、读出情、读出味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

《语文课程标准》指出：教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”。在平等的对话中，教师要利用评价引导学生理解朋友的言行，感悟朋友的内心世界，体会真正的朋友要“互相谦让，主动关心”，即使吵架了，也要有“相互谅解，学会宽容”的情怀。

在写话练习中实施即时评价

在创意阅读中，教师适时进行读写结合的训练，既可提高学生对文本的理解水平，又可让学生在即时评价中受到情感的熏陶，感受语言文字的魅力，更好地发展语文学习能力。于是，我在《纸船和风筝》一课的教学中设计了两次读写结合点。第一次读写结合点：师生齐读：“纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。”课件随机出现平时朋友间的生活画面，启发学生观察画面、联系实际、展开想象：“纸船和风筝让他们俩成了好朋友。从那时起， 。”有的学生这样写道：“纸船和风筝让他们俩成了好朋友。从那时起，小熊和松鼠一起过生日、一起吃蛋糕，非常快乐。”师评：“纸船和风筝在他们之间架起了一座‘快乐的桥。”本环节的设计，意图引导低年级学生懂得：拥有朋友、互帮互助才是幸福之源。课中的这次小练笔，也为二次运用做好了准备。

在课文后半部教学中，当小熊和松鼠因为一点小事而吵架、互不理睬对方时，我设计了第二次读写结合点：老师提问：“小熊，你们吵架了，为什么还要扎风筝呢？”学生模仿小熊回答：“我很难过，很想松鼠。但是不好意思对他说，只好把风筝挂到高高的树枝上了。”老师模仿松鼠说：“我也很难过。我每天折一只纸船，也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。我天天看啊，看啊，以前那幸福、快乐的时光又出现在眼前。”此时，课件随机再次出示平时朋友间的生活画面。

就这样学生们从反复的阅读中和教师的即时评价中，个性化的认识得以充分表达。

总之，教师在课堂教学中要注重即时评价的激励、导引、点拨，从不同的角度进行探究，不断创造学生触摸生活的机会，引发学生对生活的认识和感悟，从而不断地积累语言、运用语言，让他们真正品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。

■ 编辑吴君 ■