冯兰艳+王雪莲+王瑜

现行各版本的小语教材都把童话、诗歌、寓言、记叙文、散文、说明文等不同文体的文本纳入其中，且各学段收纳的篇目也因学生的认知能力、课标要求不同而有所区别。这显然是教材编撰者精心安排的意图——通过阅读这些文体作品，达到培养各学段学生阅读能力，启迪学生语言智慧，丰富学生精神世界，提升学生语文素养的目的。

由此，我们开展了对不同文体教学策略的研究。这项研究的确定不仅基于对教材，对各学段教学重点的把握，还基于我区小语阅读教学的薄弱点——师生缺少文体教与学的意识与方法，阅读教学效果欠佳的现状。就目前的小语阅读教学现状而言，有些教师还没有文体意识，教学显现不出各种文体的教学重点与特点。无论哪种文体的文本，往往被用作识字、写字、句式、段落训练的材料，而忽略了其本身文学的、审美的价值。语文基础的夯实无可非议，但文学教育也得从小学生抓起。童话、记叙文、散文、说明文等作为特别适合儿童的文学样式，理应在这方面发挥其应有的功能。通过不懈努力，我们语文工作室初步探究到一些规范的、高效教学的途径。下面仅从童话教学方面谈几点看法。

童话在低、中、高年级教材都有，这种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。童话教学的内容十分吸引学生，但我们不能简单地把它作为故事讲解，而要让学生明白故事背后的含义（生活常识或人生道理）。因而，在童话教学中运用多样化的教学方法显得尤为重要。

低段童话教学的策略

《语文课程标准》将童话学习放在第一学段目标的首要位置，要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”可见，低年级童话阅读教学的重点在于助推儿童丰富的想象力，使学生和故事人物心灵产生共鸣，释放活跃的想象力。

1.创设情境，体验童话乐趣

童话文体教学的重要途径就是教学情境的创设。在第一学段童话教学中，情境的创设显得尤为重要，应尽量利用各种手段，为学生提供一个想象的空间，让学生情不自禁地转化成童话中的角色，去想象、去体验。

第一，听故事激活情趣。

低年级的学生喜欢听故事。在听故事的时候，学生们一个个精神特别集中，因为富有情趣的童话故事能吸引学生的注意力。听故事、讲故事既可以丰富学生的知识，又可以发展他们的语言，激活他们的心灵，使学生们很快走进文本。如教学《小树的梦》一课，教师讲述着故事：“大家都做过梦吗？你们都梦到了什么？有一棵小树，有一天也做了个梦，它的梦有点可怕，都把它给急醒了。它到底做了什么可怕的梦呢？今天我们就来读读童话故事《小树的梦》。”教师声情并茂的讲述，不仅让学生感知了故事内容，更激发了学生的阅读兴趣。

第二，观察插图激活情趣。

低年级的童话大都配有生动、活泼的插图，这些插图以具体、生动的形象，展现给学生五彩缤纷的世界，唤起学生内在的审美情感。在教学中，我们要充分利用插图，图文结合，发挥学生的想象，从而更准确地理解故事语言，把握童话中的艺术形象。如《小白兔和小灰兔》一文中的几幅插图，反映的是整篇童话故事的内容，先引导学生仔细地看书中的插图，说说图上画了什么，小白兔和小灰兔都是怎么做的？后来，它们都有白菜吃了吗？由于这些插图就是一个个故事情节的再现，所以学生会说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生图文对照读课文，看课文是怎样写的。就这样，由图像信息转化为文字符号。这对激活学生读书兴趣、理解课文内容、提高表达能力是很有帮助的。

第三，利用动画激活情趣。

生动、美好的动感画面更能吸引学生的注意力，不知不觉中就使学生进入到童话故事的情境中。如学习《种子》一课，教师给学生播放种子发芽出土的慢镜头，同时配以轻柔的音乐，娓娓动听地解说：“春天来了，天气慢慢变暖了。种子们呼呼睡了一个冬天了。他们还不肯醒来。土地妈妈开始轻轻地呼唤‘醒醒吧！我的孩子们……”此时，孩子们已化身为一个个可爱的小种子，睁开眼睛，张开小嘴儿，兴致勃勃地投入到土地妈妈的怀抱里。

2.角色朗读，感悟童话语言

低年级的童话，语言优美，富于音乐美。学生在有感情地朗读课文时，就是在慢慢进入童话的情景，把自己的理解融入读中，在读中体会童话的主题。如《小壁虎借尾巴》里，小壁虎与小鱼、老牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。指导朗读时，让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子等角色，教师播放无声的“小壁虎借尾巴”的动画片，让学生给动画片配音。学生看着有趣的画面，通过分角色朗读、换角色朗读等沉浸在分角色读的游戏中，体会着人物内心情感的变化，进而享受投入童话世界的快乐。

学生进入角色朗读，有时候更能呈现独特的体验，如老牛的话一定要声音低沉，语调缓慢地读吗？有的学生认为，老牛被蝇子叮咬出大包，感觉身上很痒，心里又气，应该用有些急切的语气读。这是学生以自身的感受来体验角色的心情。这种独特的个性和生活经验，尤其是需要我们尊重的。

3.合作扮演，感悟童话主题

一个童话故事，就是一个有趣的童话剧。表演童话剧，满足了学生喜欢游戏的天性，使学生在不知不觉中走进童话世界，成为童话中的一员，体验童话形象之美，使故事语言、情节、主题得以内化。这种真实的体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。为了表演童话剧，学生需要认真地去读课文、深入研究课文内容，分配好角色，还要在熟读的基础上准备好“台词”，更需要学生之间互相配合。通过表演，学生对文本的真实体验增强了，对课文内容的理解加深了，学生的合作意识和组织能力也提高了。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”在这里得到了充分的体验。

4.仿写创编，感悟童话写作

通过编童话故事，让学生生活在童话里，想象在童话里。当然，低年级的童话写作应是简单的，能反映出真情实感的，主要是培养学生写话的兴趣。如仿写课文片段“小壁虎跟小鱼、老牛、燕子没有借到尾巴，它还可能向谁借尾巴呢”，又如，续编童话故事的结尾，“狐狸和乌鸦后来怎么样了”，看图写简单的童话故事等。

中、高段童话教学的策略

中、高段学生比低段学生的语文能力要强，阅读经验要丰富。教师要活用教材，采用更加灵活、有效的策略进行课堂教学。

1.在朗读与品味中把握主题

中、高段教材中童话的内涵更深刻。教学中，教师应该引导学生通过联系自己的生活经验，品味文中的词句，从整体上把握童话主题，在朗读中感受人物情感。

以《小蝴蝶花》一课为例。小蝴蝶花由自傲到自馁最后释然。童话正是通过描写这种情感的变化来告诉学生：每个人都有自己独特的美，应该用一颗平常心去看待身边的人和事，从而获得内心的充实。教师要引导学生通过把握关键词句理清文章线索，洞悉人物的内心世界；在有感情地朗读中展现心理变化，从而感悟到童话所表达的主题。

在品味童话时，学生要展开丰富的想象，进入童话所创设的情境中去；通过朗读锻炼语感，提高整体把握文章能力。教学中，教师可以采取的朗读形式很多：分角色读、师生对读、教师引读、自读体会等。教师要根据教学需要选择恰当的教学形式。

2.在赏析与实践中提高认识

童话类课文具有特定的文体特点：第一，童话中的情节是作者用想象加工后的生活。它离我们很远，但又感觉就可能发生在我们身边。第二，多用拟人、夸张的手法。童话中植物会说话，胶水能把许多人都粘住分不开。许多现实生活中不可能实现的事，在童话中都能实现。第三，情节比较完整，经常使用反复、对比的手法。

以《卖火柴的小女孩》为例。课文结尾写道：“谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩冻死街头的凄惨与大年夜节日气氛的欢乐、现实世界的凄凉与幻想世界的美好都形成了鲜明的对比。这种似喜实悲的结尾将童话主题展现得淋漓尽致，也只有童话才能有如此震撼人心的艺术效果。教师在教学中要引导学生感悟到童话的主题，更要感悟到表达主题的方式，习得写作章法。

在学生感悟、赏析文章的表达方法后，教师要发挥课文“例子”的功能，用教材教学生学语文，让学生在阅读中得意、得言、得法。然后，再安排续写、改写童话，提供实践机会。高段学生还可以根据文本特点领悟作者的命题、选材、立意、布局之法，仿照童话自己创编，达到掌握该文体的阅读与写作规律、练就阅读与写作能力的目的。

随着新课标的实施，各种文体的课文以其独特的价值出现在小学语文教材中。研究不同文体文本的教学策略，无论是对于指导教师教学，还是指导学生的语文学习，都有着重要的意义。无论哪种文体的教学，只有通过广泛深入的实践——对朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法的体验，磨练学生的理解力、想象力、感悟力，才能体会得深透。这就要求教师不断提高自身的学科专业知识水平和业务能力，全面了解、准确把握小学语文教材中各种体裁文本的特点，掌握不同类型文本的一般教学规律，最终探索出适合教师自身和不同学生的高效教学策略。

■ 编辑王宇华 ■