张德宝

小周同学一连三次将沙土扔向办公室的玻璃。玻璃被打出了一道裂纹，好在没有人受伤。但是，当班主任找到他时，他却坚决否认。当作为年级主任的我来了以后，小周又变成了矫情：“我不针对谁，也没伤害谁！”看着他那副神情，我对他语重心长地说：“小周，到底是因为什么，究竟是怎么想的，跟我说一说，老师们是不会跟你过不去的。”可他不仅坚决不肯认错，反而情绪更加激动起来，还对老师们不停地使用“你”的称呼。我继续说道：“我从刚才的交谈中了解到，是你抓沙土并扔向玻璃。你说你不为什么，也不针对谁，但是，如果你没来理工附中上学，你会这样对待那块玻璃吗？那块玻璃和你之间又没有发生什么事情，你用得着生那么大的气吗？刚才，在和老师们的交谈中，你多次使用‘你，而不使用‘您，这同以前的你怎么有这么大的不同呢？我看，你的行为还是针对人的。”没想到，我的话让小周更加暴躁，大声地对我嚷起来。

这时，下午上课的铃声响了，我便让他先去上课了。

下午放学后，我们将小周的父母请来，并当着小周的面与他们作了详细沟通。小周的父母对孩子的这种现状也表示担忧，他的母亲说：“上小学时，他就有这个苗头。当时，一位岁数大的女班主任老师被他气得生病了，一位年轻的数学男老师被他气得调到分校去了。他就这样，老师越生气他越高兴！”我对小周说：“你想过要把你的中学老师也气成什么样吗？”他气呼呼地说：“中学老师水平高一些。不过，只要能够让你们生气，我就会高兴！”说实话，听到这话，我心里真有点生气，但没表现出来，而是对小周说道：“一个刚出生的孩子，如果没有人关心，是无法顺利成长起来的。你从小到大，也有许多人的关心，你哪能不感激他们反而还以让他们生气为乐呢？”此时的小周，依然没有任何改变的意思。此时的家长，则给人一种干着急没办法的感觉。

小周这种学生，在早期教育阶段，由于种种原因形成了较为偏执的心理状态、思维方式和不良行为习惯。到了中学阶段，他们往往表现出更为严重的行为偏差。记得一位名人说过，让一个孩子最不幸的办法就是任其随心所欲。小周的问题的形成已“非一日之寒”，如果得不到及时解决，肯定会变得越来越严重、越来越麻烦。可如果真的“硬碰硬”，只会导致更为严重的其他问题的发生，肯定也不是我们解决此类问题的初衷。可是，这种带有如此严重问题的学生，如果其本人没有受到应有的心灵触动与同时被给予的前进希望，他的偏执心理、思维方式和不良行为习惯又怎么能够得到矫正呢？

记得我校本着“惩前毖后，治病救人”的原则，在班级治理与校级处分之间设立年级批评通报，曾经使得这类学生不用上交到学校就能够“深感触动，大有改正”，从而把问题控制在较低层面便迎刃而解了。但是，当我们提出这个解决方案时，小周和他的家长一时都不能够接受。我们便将其调整为“解决方案已定，只是决而待宣”。这样，我们就在努力促使小周敢于面对现实问题的同时，给他设立了一个主动承担自己责任的行为习惯调整期。对此，小周和他的家长都表示愿意接受，并共同约定了在此期间经过他本人努力能够满足的“最终不予宣布和撤销处理决定”的具体条件。事实上，在这个缓冲期内，小周果然变得越来越好。

在对极端偏执学生不断进行明理教育，并在他们逐步感到教育温暖的基础上，本着责任担当性、应受触动性、适当惩戒性、可接受性和努力方向性等教育原则，对他们采取降级处理、悬而待决、决而待宣甚至秘而不宣等缓冲性惩罚教育措施。这些具有辅助功能的个性化教育手段，可谓看似没有解决问题，实则是解决学生心理、行为等问题的有效方法。

■ 编辑江泓 ■